摘要
高中英语课程学习的主要目的是要使每一位高中毕业生都具备基本的语言素养。而在此过程中，英文阅读有着举足轻重的地位。一方面，英语阅读能力是我们学习其它语言技能的基础与前提；另一方面，近年来高中英语阅读文章的内容与难度都在增加，因此培养高中生英语阅读能力日渐重要。 国内外均有研究表明影响语言学习的因素既包括认知因素，也包括情感因素。而焦虑与认知负荷是语言学习中重要的情感因素和认知因素。目前，众多研究将阅读焦虑与认知负荷分别单独研究，而对于这两者对阅读能力共同影响的考量不足，更少有相关研究探讨三者之间的相关性。因此，本研究从这个视角出发，探讨以下三个问题：1.从情感因素和认知因素来看，学生英语阅读焦虑的主要来源是什么？2.英语阅读焦虑、认知负荷以及英语阅读能力三者之间的相关性如何？3.认知负荷在英语阅读焦虑和阅读能力之间是否存在某种中介效应？ 本文采用了融合定量分析及定性分析的研究策略，对129名高三年级学生进行研究分析。通过外语阅读焦虑量表、NASA-TLX量表、英语阅读测试卷收集数据，并用SPSS 27.0对数据进行分析。结果表明：1.缺乏相关文化背景知识与缺乏自信，即担心被提问、畏惧全英文授课，是英语阅读焦虑的主要来源；2.英语阅读焦虑与认知负荷之间存在显著的正相关；英语阅读焦虑与阅读能力之间存在显著的负相关；认知负荷与英语阅读能力之间存在显著负相关。3.认知负荷在英语阅读焦虑和阅读能力之间存在部分中介作用。 针对上述分析结果，本文提出了四种旨在提高学生英语阅读能力的教学策略：1.丰富学生的文化背景知识；2.扩大学生的词汇量；3.增强学生的自信心；4.减轻学生的认知负荷。
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