摘要
概要写作是测试学生读写能力的有效方式之一，不仅要求学生具备较高的阅读理解能力和较好的分析、判断、归纳以及概括能力，而且要具备较好的篇章、衔接和逻辑连贯等书面表达能力。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》明确要求学生概要写作时使用自己的语言，内容必须涵盖原文要点，并突出逻辑连贯性。目前浙江和上海等省市已将英语概要写作纳入高考，但学生对这一新题型比较陌生，存在诸多困难，亟需加强相关教学。文献回顾表明，国内外英语写作研究成果颇丰，但较少涉及英语概要写作，而且现有写作研究多以认知语言学、系统功能语言学、测试学等为理论视角，较少涉及语用学。因此，基于语用学视角研究和探索高中英语概要写作的有效途径具有较高的理论和现实意义。 本研究以福建某普通中学高二年级两个平行班共71名学生作为对象，其中实验班39人，控制班32人，通过调查学生的英语概要写作现状，制定概要写作策略，并对学生进行为期16周的写作策略训练，实验后进行了后测和学生访谈，最后用SPSS 25.0分析了本实验的相关数据。本研究旨在回答三个问题：（1）学生英语概要写作的主要问题是什么？（2）概要写作策略训练有哪些内容？策略训练后学生的概要写作策略意识是否得到提高？（3）基于语用视角的概要写作策略训练能否提高学生的概要写作能力？具体表现在哪些方面？ 研究结果发现：（1）学生英语概要写作的主要问题有：无法突出要点，改写能力有限，缺乏连贯性。（2）经过中心思想策略、释义改写策略和话语标记语策略训练后，学生的写作策略意识增强；学生基本能根据主题句和话语标记语分析原文和归纳中心思想，概要写作思路变得更加清晰；改写训练使学生扩大了词汇量；更重要的是，以上策略训练使学生熟悉了写作技巧，极大提升了学生对概要写作的自信心。（3）学生的英语概要写作取得显著进步。从写作成绩看，实验班和控制班的后测成绩呈显著性差异(p＜0.05)，实验班成绩显著提高。从概要写作的表达质量看，参照范文，学生的后测中所含要点数由前测的53.3%提升至84.6%，有效改写量由前测的13%提升至51.3%，恰当使用的话语标记语数量由前测的22%提升至76.3%。因此，本研究进行的概要写作策略训练对提高学生的英语概要写作能力具有实效性，研究结果对高中英语写作教学具有借鉴意义。基于以上研究结果，笔者建议：培养学生的写作策略意识；加强英语概要写作策略教学，培养学生熟练掌握和运用中心思想策略、释义改写策略以及话语标记语策略等。此外，提高学生的阅读能力，教材中适当添加概要写作训练的专项练习，也将有助于提高中学英语写作教学效果，提升学生的英语书面交流能力。
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