摘要
教育部在2017年颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，最突出的变化就是制定了语文学科核心素养和十八个学习任务群，其中明确提出了培养学生“思维发展与提升”的核心素养和开展“思辨性阅读与表达”的学习任务群，落实了思维培养在高中语文教学中的地位。在新教材层面，2019年“统编本”高中语文新教材一改过去围绕文体来设置单元的方式，转而以主题为线索设置单元。然而，在新课改与新教材落实的过程中，思辨性阅读与单元教学开展效果不明显，比如高中统编版语文教材亦是如此。 本论文针对统编版高中语文教材思辨性阅读指导下的大单元教学展开研究，主要研究对象为乌鲁木齐市Y中学，运用文献分析、问卷调查、访谈和课堂观察的方法对该校老师和学生进行调查，研究其思辨性阅读指导下单元教学的问题，找出导致问题的原因，结合教育教学理论和学科知识提出改进策略，并在教学实践中进行检验。 本文除绪论和结语外，共分为五个部分。 第一部分为思辨性阅读指导及大单元教学相关概念的概述。该部分对核心概念进行界定，介绍思辨性理论和建构主义学习理论为理论基础，分别对思辨性阅读阅读指导及大单元教学在语文课程标准及统编版语文教材的内容进行梳理和分析，阐述思辨性阅读指导下大单元教学在统编版高中语文教材教学开展的价值。 第二部分从教师和学生角度出发，以问卷、访谈和课堂观察的形式，主要从教学认识,教学目标、教学内容、教学过程和教学评价五个维度出发，调查目前统编版高中语文教材思辨性阅读指导下单元教学的现状。 第三部分根据调查结果分析统编版高中语文教材思辨性阅读指导下单元教学所出现的问题及成因。该部分主要从教师的“教”和学生的“学”两个层面分析统编版高中语文教材思辨性阅读指导下单元教学中存在的问题及其成因。 第四部分提出统编版高中语文教材思辨性阅读指导下单元教学教学策略。首先，转变思想，提升思辨性阅读指导下单元教学教学的认识;其次，明确教学目标和内容，注重单元主题规划;然后，注重过程，以思辨性主题情境任务单元主题阅读教学;最后，综合评价，完善评价体系，提升思辨性阅读动力。 第五部分，以统编版高中语文教材必修上册第八单元主题“困境与抗争”为例，检验阅读策略的合理有效性，阐明思辨性阅读指导下单元教学教学具体指导方法，旨在为一线教师提供一些借鉴。
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