摘要
随着信息技术在教育领域的应用，融合传统教学与网络教学优势于一体的混合式英语教学日益受到国内外应用语言学者的关注。学生在学习过程中会经历多种学业情绪体验，这些情绪体验对学习效果产生深远影响。学习投入是评估教学质量、评价学习经历与衡量学习成效的重要指标。混合式教学环境对学生的学业情绪与学习投入有重要影响，有助于调控混合英语课堂中学生的情绪体验及学习投入，优化学习效果。然而现有二语领域研究对混合英语教学模式下大学生学业情绪与投入的动态发展与影响机制的关注仍然匮乏。 本文基于控制-价值评价理论，采用顺序解释性混合研究方法，探究混合英语教学模式下大学生学业情绪与投入的动态发展与相互影响机制。本研究邀请了131名非英语专业学生参与3次追踪问卷调查，其中10位学生参与半结构化访谈。 定量研究结果表明，1)一学期内，学生的愉悦情绪相对稳定，而无聊情绪和投入程均呈显著增长的趋势。2)学生的愉悦、无聊情绪与投入之间存在部分相互预测关系。具体而言，愉悦情绪持续正向预测学习投入，学期中学习投入显著正向预测学期末愉悦情绪;学生的无聊情绪与学习投入之间不存在显著相互预测关系;学期初愉悦情绪负向预测学期中无聊情绪，而学期初无聊情绪也对学期中愉悦情绪产生显著负向预测效应。定性研究结果表明，混合英语教学模式下影响学生愉悦、无聊情绪与投入程度的因素主要包括自我因素、教师因素、同伴因素以及课程相关因素。访谈为所发现的学业情绪与投入的动态发展趋势及其相互影响机制提供了更深入的解释。 本研究通过混合研究方法深入探究了混合教学模式下学生的愉悦、无聊情绪与投入的动态机制和影响因素，为提升大学英语混合英语课堂教学质量提供了一些启示。本研究也印证了英语学习过程中学生学业情绪和投入的动态性和相互预测关系，为控制-价值评价理论在二语领域特别是混合英语教学模式中的适用性提供了部分实证。
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