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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

    李冠杰袁辉滕敏
    3-10页
    查看更多>>摘要：产出导向法强调以输出任务为驱动,将语言学习和语言运用紧密结合.基于产出导向法的嵌入式词汇教学有助于解决目前高中英语词汇教学普遍存在的以词汇记忆为目标,以背诵为主要学习途径,对词汇运用这一难点着力不多的问题.在具体教学实践中,它以主题意义为引领,引导学生在真实的交际场景中发现词汇空白、激发学习欲望,在学习理解类活动中建构词汇知识,在应用实践类活动中内化词汇知识,在迁移创新类活动中综合运用词汇,在对产出成果的评价中提升词汇学习效果,有助于提升学生词汇学习的深度,提高学生词汇习得的质量,发展学生的语言运用能力.

    词汇教学产出导向法嵌入式教学高中英语

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    翻译美学视域下高中英语教学中美育渗透的路径寻绎

    王文权
    11-17页
    查看更多>>摘要：在全程育人和全科育人的理念下,将美学思想渗透到学科教学中已然成为一种趋势.翻译美学与高中英语教学在内涵上的关联性,使翻译美学思想在高中英语教学中的渗透成为可能.翻译美学理论将审美客体分为形式系统和非形式系统,由此出发,高中英语教学可从形式系统的审美再现和非形式系统的审美再现两个方面渗透翻译美学思想,前者包括语音层面的审美感知、词汇层面的审美探究、句段层面的审美重构等维度,后者包括文化审美、思维审美、价值审美和情智审美等维度.

    美育渗透翻译美学高中英语审美再现

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    指向自主学习能力培养的初中英语语法教学实践

    杨海春潘怡婷
    18-24页
    查看更多>>摘要：提高自主学习能力是初中英语教学的重要关切.在初中英语语法教学中培养学生的自主学习能力,教师应遵循以学生为主体的教学理念,积极使用多媒体资源,激发学生自主学习语法的动机,再通过创设主题情境、引导自读语篇、搭建任务支架,优化学生自主学习和探究语法的过程,最终通过布置个性化作业提高学生自主运用语法的能力,将其培养成具有可持续发展潜能的终身学习者.

    自主学习能力语法教学初中英语

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    主动学习视域下英语阅读课堂教师角色的实现路径

    蔡红
    25-30页
    查看更多>>摘要：在主动学习视域下的英语阅读课堂中,学生期待教师成为文本意义的"协商者"、教学活动的"组织者"、学习动力的"激励者"、语言文化的"共赏者"等角色.主动学习视域下英语阅读课堂的教师角色可以通过从以"主线式"自主提问激活学生的原有认知,到以"对话式"主动阅读帮助学生形成认知结构、以"情境式"主动探究丰富学生的认知体验,再到以"闭环式"主动表达助推学生的认知发展这一路径来实现.

    主动学习教师角色英语阅读课堂

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    问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

    张运桥
    31-35页
    查看更多>>摘要：读后续写题充分体现高考评价体系要求的综合性、应用性和创造性,考查学生的核心素养.问题链引导下的高中英语读后续写教学注重在续前设置探究性问题链帮助学生梳理脉络,在续中设置推导性问题链帮助学生构思情节,在续后设置评估性问题链帮助学生完善习作,有助于解决目前学生读后续写中存在的难以从原文提取关键信息并在此基础上进行合理想象和创作,以及无法在规定时间内完成高质量的写作等现实问题.它可以为学生提供一个清晰的思维路径,以使学生在续写过程中有"法"可循、有"路"可走,有方向、有步骤地展开创作,进而输出高质量的习作.

    读后续写问题链高中英语

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    书讯

    35页
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    基于主题意义探究的初中英语听说整合教学实践

    洪峰
    36-39页
    查看更多>>摘要：将听和说整合进行教学可以帮助学生实现对主题意义的深度探究.基于主题意义探究的初中英语听说整合教学可以通过"创设与主题相关的情境,以说'引'听,引出主题""开展合作探究活动,以听'促'说,感知主题意义""师生共析语用功能,以说'助'说,探究主题意义""设计迁移创新类活动,以说'验'听,表达主题意义"这一路径展开.

    听说整合教学主题意义初中英语

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    基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学实践——以译林版教材八年级下册Unit 3 Online tours为例

    骆玮
    40-45页
    查看更多>>摘要：思辨能力是思维品质的重要组成部分,是一种源于反思、以评判为核心,以分析和推理为重点的有目的、可调节的思维.基于单元主题拓展阅读培养思辨能力的教学可以从"基于主题意义,选取拓展语篇""基于思辨能力核心技能,确定教学目标""紧扣思辨能力核心技能,设计教学活动"三个方面展开,引导学生建构对单元主题的深层认知,发展思辨能力,实现思维层次的螺旋式上升.

    思辨能力单元主题拓展阅读初中英语

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    《教学月刊·中学版》投稿须知

    45页
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    初中英语问题推进式听说教学例谈

    黄永志
    46-50页
    查看更多>>摘要：在听说教学中,教师提问起到引发话题、维持对话、使对话深入等重要作用.然而,目前的初中英语听说教学在教师的提问(包括理答)上存在控制性问题偏多、设问随意无序、理答聚焦性不强等问题,而采用问题推进式教学有助于解决上述相关问题.具体而言,教师可通过设置真实性问题、梯度化问题、开放性问题、跟踪式问题和进行针对性理答,激发学生参与教学活动的积极性,确保每个层次的学生都能用完整的句子来回答问题,让学生在课堂生成中深入探究主题意义,并提升学生的思维品质,触发学生的情感体验,从而培育学生的核心素养.

    听说教学问题推进式教学初中英语

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