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教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    基于模型构建实现认知结构化的高中物理复习教学

    孙国标金嵩洲
    3-8页
    查看更多>>摘要：模型构建是对物理问题、情境的各要素、多信息进行分析、比较、判断,可帮助学生在新旧知识间建立联系、形成结构.基于模型构建实施复习教学时,教师需要根据对知识结构化的分析,研究学情并聚焦学生的认知结构化,提炼实施路径.在具体的教学中,教师可通过提炼主问题、进阶思维、整合图示等方式,在模型构建中呈现知识结构,在微项目推进中深化思维结构,在逻辑关联中升华观念结构,引领学生达成认知进阶,实现认知结构化.

    模型构建进阶复习认知结构化

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    初中科学"以题为课"复习教学研备框架及任务群设计

    郑昕
    9-13页
    查看更多>>摘要："以题为课"复习教学的研备始于考查核心素养的典型例题以及学生在解题中所暴露出的学情,"题"是指考查核心素养的典型例题,"课"是指素养目标下的复习教学.在具体实践中,教师可建立"以题为课"复习教学研备框架,并根据课程标准的相关要求对复习教学进行整体分析.然后,基于任务群对复习教学的重要性,教师可从基础、支架、突破、迁移、整合、创新六个方面设计步步深入的任务群,驱动学生建构模型、理解模型、应用模型,进而发展核心素养.

    以题为课复习教学任务群初中科学

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    凝练内容主线 设置进阶问题——例谈大概念视域下的高中历史教学设计

    陈家华
    14-17页
    查看更多>>摘要：学科大概念是指向学科核心的能够将学科相关内容联系起来的概念.在高中历史教学中,采用基于大概念的教学,更容易使学生全面而深刻地理解知识,提升思维的深度和广度.在具体实践中,教师可基于课时内容,汇总教材中该课的二级标题及正文中的具体知识点,分析其内在逻辑关联,凝练内容主线并确定大概念,再基于大概念设置进阶问题,引导学生主动探究,促进学生历史学科核心素养的发展.

    大概念内容主线进阶问题高中历史教学

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    开展语文实践活动应具有的三种意识

    姜恩华
    18-22页
    查看更多>>摘要：积极开展语文实践活动对实现语文课程目标、培育学生的核心素养具有重要意义.然而,当前语文实践活动的开展仍存在内容泛化、组织松散化、活动无趣化等问题.为解决以上问题,教师在设计和组织语文实践活动时需要树立学科意识、管理意识和学生意识,以确保语文实践活动的思维性和有效性,有序性和操作性,真实性和挑战性.

    语文实践活动活动设计和组织初中语文

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    基于培育科学探究素养关键活动与发展路径的教学实践——以"化学反应与电能"为例

    陈贵新刘晶
    23-29页
    查看更多>>摘要：科学探究素养可从实践层面激励学生勇于创新,发展实践探究能力,提升问题解决能力,成为具有社会担当的合格公民.在科学探究素养的培育过程中,设计能引发学生开展探究的真实情境问题是关键,而促进学生对知识进行迁移整合、训练学生的高阶思维、使学生形成科学思维方法是根本.教师可从问题生成、开展探究、证据推理、合作交流出发,建构培育科学探究素养关键活动与发展路径的模型.具体教学中,教师可参照模型,创设情境问题以推动概念理解,开展科学探究以引导获取证据,训练高阶思维以优化认知模型,落实科学探究素养的培育.

    科学探究素养关键活动发展路径高中化学

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    优化高中物理实验教学提升科学探究核心素养

    高峰
    30-34页
    查看更多>>摘要：实验是培育科学探究核心素养的最主要载体,教师要重视高中物理实验教学的优化.在优化构思设计、引导探究实践时,教师可基于问题驱动、问题要素分析、实验设计能力,以引入实验主题、建构实验情境、给予进阶提示.在优化操作指导、提升"做中学"能力时,教师可抓牢常规落实、拓宽实践时空、强调手脑并用、有意识地留白,以提升态度责任、夯实操作技能、提高实验素养、引导独立探索.在优化总结反思、以批判性思维促进探究能力时,教师可立足"在实证基础上建构理论体系"的课堂总基调,对学生实验以书写实验报告来强化反思质疑,对演示实验以激发兴趣来鼓励反思质疑.

    实验教学科学探究核心素养构思设计操作指导总结反思高中物理

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    强化学科实践 构建"三型"课堂——以"我们的梦想"教学为例

    方晨曦
    35-39页
    查看更多>>摘要：学科实践体现了从教走向学的育人方式变革,而活动型、思维型、育人型课堂相辅相成、有机统一,有助于强化学科实践.探索学科典型学习方式以创设活动型课堂时,需要以核心素养为统领、以学生品质为基础、以真实生活为纽带;开展学科系统教学设计以打造思维型课堂时,需要聚焦"关联点"、撬动"共情点"、找出"争议点";打造学思悟行闭环实践以生成育人型课堂时,需要以情感认同为本、以水平进阶为基、以质量提升为镜.在教学过程中,教师要以活动为载体、以思维为导向、以育人为目标,培育学生核心素养,落实立德树人根本任务.

    学科实践活动型课堂思维型课堂育人型课堂初中道德与法治教学

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    单元+议题:推动道德与法治教学"蝶变"

    孙兰
    40-45页
    查看更多>>摘要：单元议题式教学可有效突破传统教学的碎片化和灌输性困境,打造整合性、探究性、体验性的幸福课堂.在单元议题式教学中,议题是关键,情境是载体,活动是引导学生参与体验的形式.教师可针对当前议题式教学中存在的问题,绘制单元要素图谱并搭建序列化议题框架,根据在大情境中形成整体思维、在冲突中激发辩证思维、在畅想中提升迁移思维三个原则建构一体化情境,根据有线索、有目标、有评价、有差异、有时限五个原则设计议学活动,引导学生在探究中提升核心素养.

    单元议题议题式教学初中道德与法治

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    基于智慧纠错本实施初中数学精准教学

    陈盛
    46-49页
    查看更多>>摘要：纠错本是错题整理的重要载体.智慧纠错本是基于网络平台生成错题的电子数据,具有省时省力、数据清晰、分门别类等优点,其操作流程为高质量作业设计、开展题卡练习、批改采集、共性问题讲解、个性问题小组互动.在初中数学中运用智慧纠错本实施精准教学时,教师需要通过精准示错析错、引导自主找错纠错、推动评错改错、鼓励撰写"错题日记"等路径,帮助学生培养思维力、提高辨析力、发展探究力、提升反思力.建立、使用、交流、分析智慧纠错本,可促使订正反思习惯形成、成绩明显提升、学习氛围浓郁、教学有的放矢.

    智慧纠错本精准教学初中数学

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    借助主线化情境 分点培育核心素养——以浙科版普通高中教科书《生物学》的教学为例

    周欢燕
    50-56页
    查看更多>>摘要：主线化情境教学是落实学科核心素养培育的重要手段.它以情境为知识学习的切入点,有利于发挥学生学习的能动性,使学生逐步完成知识体系的构建.在生物学教学实践中,教师可基于素养目标、课时内容以及具体学情,有针对性地确定一个情境主题,并围绕该情境主题设计出由多个相关小情境组成的一条情境主线,引导学生开展具有连续性和逻辑性的思维活动,发展生物学学科核心素养.

    主线化情境情境教学高中生物学

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