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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    高中地理大单元教学设计的实施路径——以《地球上的大气》为例

    叶柚铀陆陛华
    3-7页
    查看更多>>摘要：大单元教学契合当前的课改理念.高中地理教师要提升教学设计的站位,采用大单元教学设计.大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性,让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、解决真实问题、获得学科能力.在实践中,教师可采用"提炼大概念—确立大目标—创设大情境—设置大问题—建构思维导图—制订教学评价量表"这一实施路径.

    大单元教学教学设计高中地理

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    主题统摄 情境激发 任务驱动——"素养为本"的化学大单元教学设计

    郑益哈
    8-12页
    查看更多>>摘要：大单元设计不仅要基于内容来划分教材单元,更要立足学科核心素养,将目标、情境、任务、活动和评价等整合到一起."素养为本"的大单元教学设计需要做到:以主题统摄来建构教学大单元,做好单元梳理和教学重构;以情境激发来搭建认知架构,通过真实生活情境和直观实验情境,搭建认知平台、建构思维模型;以任务驱动来设计教学活动,精心设计启发性问题,引导学生经历知识的探究、运用与反思.同时,教师要注重"核心概念"单元主题的确定、"真实性"化学情境的创设、"学为中心"学习任务的设计、"多样化"课堂活动的组织,以全面提升学生的化学学科核心素养.

    素养为本大单元教学设计主题情境任务高中化学

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    基于"理解数学、理解学生、理解教学"的单元整体教学探究——以《两个三角形相似的判定》为例

    吕德国
    13-18页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是一项系统的工作,其设计需要基于联系以构建单元整体,基于学生以鼓励自主探究.在进行单元整体教学前,教师需要基于"理解数学、理解学生、理解教学",综合分析单元内容、学情能力、单元整体框架,确定单元整体教学目标.具体教学中,教师可通过问题前测激发学习欲望,通过类比关联明确研究思路,通过有序探究培养学习能力,通过聚焦特例得出预备定理,通过回归一般渗透转化思想,通过总结梳理完善认知结构,帮助学生形成系统性和整体性的认知.

    理解数学理解学生理解教学单元整体教学初中数学

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    跨学科融合视域下在高中语文教学中融入劳动教育的思考与实践

    杨春毅潘荣辉
    19-23页
    查看更多>>摘要：在高中语文教学中融入劳动教育,有助于语文教学与劳动教育相互融合提质,有助于语文教学与劳动教育携手为课堂注入新的活力,有助于语文教学与劳动教育并举实现协同育人.在高中语文教学实践中,教师可以通过引导学生开展劳动摹写、劳动纪实、劳动体悟等活动,将劳动教育融入,实现以劳塑德、以文化育,培育学生的综合素养.

    跨学科融合高中语文教学劳动教育

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    跨学科知识在高中生物学探究性实践活动中的应用——以人教版高中《生物学》教学为例

    余中宾
    24-29页
    查看更多>>摘要：将跨学科知识融入生物学探究性实践活动,有助于落实学科核心素养,引导学生感悟生命科学本质.在教学实践中,教师应遵循科学性、启发性和适度性原则,精心研读教材并筛选跨学科知识,组织学生开展跨学科探究性实践活动.以人教版生物学教材为例,开展跨学科实践活动可采用挖掘教材"学科交叉"旁栏中的跨学科知识、拓展教材"探究·实践"栏目中的跨学科知识、归纳教材"思考·讨论"栏目中的跨学科知识这三种做法.

    跨学科知识探究性实践活动高中生物学

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    发现·设计·执行·反思:基于项目化学习流程提升实验教学质量的路径——以"探究水火箭射程实验"为例

    金卫
    30-33页
    查看更多>>摘要：在实验教学中,变量分析扮演着核心角色,对培养学生的科学探究能力、批判性思维与问题解决能力有着重要作用.而"发现·设计·执行·反思"路径可为学生提供一个系统性学习科学原理和实验技能的框架,它包括主动探索、系统规划、实际操作、深度反思四个流程.具体实践中,教师需要根据学生的困惑,引导他们进行变量的识别、控制与分析,经历从实践到问题发现、以变量为核心自主建构实验方案、实施实验或项目、以变量为核心建构数据分析与结论等过程,逐渐深化对科学知识的理解,提升综合素养.

    发现·设计·执行·反思项目化学习实验教学

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    指向推理论证能力提升的项目化学习探究——以"自制密度计"为例

    金杭燕
    34-38页
    查看更多>>摘要：推理论证能力需要经历新颖情境中的迁移应用,在深度学习活动中习得和发展,而项目化学习可以提升学生的推理论证能力.教师可基于课标、聚焦核心概念等,建立指向推理论证能力提升的项目化学习学教范式,并关注核心素养、高阶思维、全程评价、科学管理等基本要素,拟制项目化学习的设计思路.具体教学中,教师可创设真实情境以提出驱动性问题,引导学生自制密度计以提升推理论证能力、改进自制密度计以加深对科学知识与原理的理解、综合拓展运用以促进深度学习,使学生由"解题"向"解决问题"转变,进而发展高阶思维能力,提升核心素养.

    推理论证科学思维项目化学习探究实践

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    指向工程思维的初中科学项目化学习探究——以"未来加氢站"项目为例

    李雪玲林志靖
    39-42页
    查看更多>>摘要：工程思维是一种集系统思维、实践思维和创新思维于一体的综合性思维方式,指向工程思维的初中科学项目化学习可改变学与教的方式.设计指向工程思维的初中科学项目化学习,需要以核心概念为出发点、以核心素养为着力点、以限制因素为突破点、以产品输出为落脚点,体现情境化的真实问题、素养化的项目目标、工程化的项目实施.在具体教学中,教师需要创设问题情境、引导系统分析、搭建实践平台、强化反思总结,从而激发学生的问题意识和创新思维,培养其实践能力,提升其工程思维水平.

    工程思维项目化学习初中科学

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    素养导向的道德与法治生命课堂新样态——以《生命可以永恒吗》教学为例

    毛唯维
    43-47页
    查看更多>>摘要：生命教育关乎每个学生的身心发展以及社会责任意识的培养.在道德与法治教学中,教师可基于素养导向,从主体、思维、情感、行动四个层面进行宏观架构和设计,从活着、活好、活出价值三个维度进行微观演绎和推进,引导学生将道德观念内化于心、外化于行.教师需要引导学生由"人"及"己"、由"近"及"远"、由"外"及"内"、由"言"及"行",唤醒主体意识、驱动思维延展、推动情感蕴蓄、激发感悟外化,从而掌握知识、提高能力、丰富情感体验、实现素养提升.

    素养导向生命课堂新样态道德与法治教学

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    高中语文结构化教学设计的内涵、原则与路径

    方明
    48-52页
    查看更多>>摘要：课程内容的结构化呼唤教学的结构化,而教学的结构化要求教师提升结构化教学设计能力.结构化教学设计是指教师从知识、思维、情境、任务、评价等维度设计单元结构化学程.高中语文结构化教学设计应遵循课标导向性、系统建构性、价值旨归性、考教衔接性等原则,采用制订整体化学习目标、建构结构化知识、设计情境化任务、确定系统化评价方案这一路径,以真正落实大概念、大单元教学,从而引导学生真正理解语文内核,形成语文学习的自觉.

    结构化教学教学设计高中语文

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