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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    2024年浙江省中考语文写作任务题的特点及其教学导向

    章林华
    3-5页
    查看更多>>摘要：2024年浙江省中考语文卷中"书写青春篇章"表达交流活动的写作任务题具有强化育人导向、基于真实情境、注重理性思辨等特点.这启示语文教学要发挥统编教材作为育人载体的重要作用,注重创设真实情境,引导学生进行思辨性表达.

    中考语文写作任务题教学导向

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    开放而智慧 深刻而普适——2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题的材料评析

    项香女
    6-8页
    查看更多>>摘要：2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题的材料具有开放而智慧、深刻而普适的特点.所谓开放而智慧,指的是试题材料不刻意回避社会热点,显得开放而自信,同时命题人别出心裁地在人们无疑处提出问题,发人深省,体现了命题的智慧.所谓深刻而普适,指的是试题材料引发了人们(不只是考生)的深入思考,且使广大考生都有话可说,同时试题中隐含的对问题"多与少""深与浅""得与失""真与假"的追问,不只适用于当下,也存在于过去,并适用于将来.

    高考作文题高考语文新课标Ⅰ卷试题材料评析

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    数学解题教学应向"多想少算"转型——由2024年高考数学新课标Ⅰ卷引发的思考

    章建斌吕增锋
    9-13页
    查看更多>>摘要："多想少算"理念倡导深度思考、减少机械计算,对提高解题效率、培养深度思维能力、激发创新精神具有重要意义.针对当前数学解题教学中"高密度、大容量、快节奏"的现象,教师需要顺应学生思维的发展,让教学"慢下来",给学生足够的思考时间.教师还要为学生创造试错的机会,构建支持性学习环境,让学生经历算法优化的过程,培养学生的理性思维、批判性思维和创新能力.

    多想少算数学解题教学高考数学新课标Ⅰ卷

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    《教学月刊·中学版》投稿须知

    13页
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    数学解题教学要从"解题"转向"问题解决"——由2024年高考数学新课标Ⅰ卷第19题引发的思考

    江涛
    14-18页
    查看更多>>摘要：侧重掌握程序化、规律性的解题套路的"解题"无法适应社会发展的需求,因此,数学解题教学的重心需要从"解题"向"问题解决"转变."问题解决"是一个更广泛的过程,它不仅包括解题,还包括运用其他更加实际和综合的方法,二者的差异主要表现在目标导向、知识需求和创造性上的不同.在侧重"问题解决"的数学解题教学中,教师可引导学生开展数学阅读以深入理解问题实质,回顾已有经验以探求可能的方法,经历试误过程以实施问题解决计划,优化解题过程以拓展数学结论,反思问题解决的过程以理解问题的本质.

    解题问题解决数学解题教学

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    高中语文实践的内涵特征、前提基础和强化策略

    陈欢
    19-25页
    查看更多>>摘要：语文实践是在真实、富有意义的情境中发生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等旨在发展学生语文学科核心素养的实践活动,与学习任务和语文活动相比,它更强调学生的主体地位和动作行为的目的性等.开展语文实践的前提是指向语文,基础是依托语文.在具体实践中,教师可通过以下三种策略强化语文实践:其一,使学生充分理解"为什么做";其二,强化情境的真实性;其三,强化完成情境任务的动作性.

    语文实践情境任务高中语文

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    基于逆向教学设计促进高中物理结构化学习

    任虎虎汪明
    26-30页
    查看更多>>摘要：课程内容结构化要落实到学生的结构化学习中,才能真正培育学生的学科核心素养.结构化学习是获得大概念和促进深度学习的过程,能让学生达成知识结构化、思维结构化、实践结构化,它需要教师的结构化教学和持续评价,而逆向教学设计有助于其实现.在具体教学中,教师可基于逆向教学设计的逻辑和内涵,综合课程标准、教材内容和学情确定结构化的学习目标,收集学生学习表现方面的证据并进行综合分析和论证以确定结构化的评价任务,再根据前两者确定学习过程中的重要环节并以学生为中心设计结构化的学习活动.

    结构化学习逆向教学设计高中物理教学

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    大单元议题式教学:初中道德与法治学科思维培育的有效路径

    华银亚
    31-36页
    查看更多>>摘要：大单元议题式教学是一种基于大单元主题,围绕具体议题进行深入探讨和学习的教学模式.它不仅关注学生的知识掌握,更注重学生的思维发展和学科核心素养的提升.在教学中,教师可通过设计议题、设置议学情境、设置议学任务、设计议学活动、展示议学成果、实施议学评价,来统领思维脉络、创设思维环境、建构思维路径、激活思维潜力、反映思维品质、推动思维进阶,引导学生在具体的学习任务中应用所学知识,实现知识的迁移和深度学习,发展各类思维能力.

    大单元议题式教学思维培育初中道德与法治

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    给付型—启示型—内驱型:语文情境教学的境界演进

    张舒
    37-41页
    查看更多>>摘要：根据情境教学运作的内在机理,语文情境教学境界由低到高可划分为给付型情境教学、启示型情境教学、内驱型情境教学.推进语文情境教学向高境界演进既是教育质效提升的现实需要,又是语文学科特质的内在要求,还是以生为本现代教育理念的彰显.语文情境教学的境界演进受教育价值体系、学生的情境构建能力、师生关系、情境构建难度等多种因素影响.教师可从改革教育价值体系、构建新型师生关系、科学设置情境构建难度、遵循语文学科规律四个方面入手,推进语文情境教学向高境界演进.

    情境教学教学境界初中语文

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    开展跨学科主题学习 提升初中音乐教学实效——以"民歌和地域文化的关联"主题教学为例

    朱晔
    42-47页
    查看更多>>摘要：初中音乐跨学科主题学习是以音乐学科为基石,以主题为引领,以多学科知识为依托,以真实问题解决为取向,以探究学习为方式开展的一种学习活动.这种形式的学习活动,在促进知识技能的掌握与运用、构建合作探究的学习方式、发挥各门课程协同育人的作用等方面具有重要价值.在具体实践中,教师可通过"提炼主题—设定目标—整合内容—设计过程"这一路径开展初中音乐跨学科主题学习,以提升教学实效,培育学生的核心素养.

    跨学科主题学习民歌教学初中音乐

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