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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    议论文分析性写作教学刍议——以2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题为例

    彭玉华
    3-6页
    查看更多>>摘要：2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题能够有效检测出学生的真实写作能力,导引高中议论文教学向培养学生分析性写作能力的方向发展.分析性写作是写作者运用分析性思维,结合自己的知识、技能、经验等对作文材料中的现象、问题进行分解、辨析、探究、论证、评述,揭示其发生发展的原因、规律,以及可能出现的结果,从而采取相应对策的一种写作方式.在具体实践中,教师应注重引导学生扎实掌握概念分析、因果分析、辩证分析等分析性思维知识,从审题视角、结构路径、表达特色等方面切实提升学生的分析性写作技能.

    高考作文题分析性写作写作教学

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    2023-2024年浙江省思想政治选考试卷评析与教学建议

    潘维维
    7-10页
    查看更多>>摘要：2023年1月以来的四份浙江省思想政治选考试卷坚持依标命题、强化素养导向.教师可通过对这四份试卷的梳理、分析,理出试卷结构与难度的变化,并根据学生的答题情况总结出学生存在的问题,即知识框架建构不系统、核心概念理解不深入、解题思维能力不够强等.由此,教师在复习备考时需要以逻辑为基点,回归教材、课堂、学生,并重视知识逻辑建构、问题逻辑引领、思维逻辑把握,以实现考、教、学三者良性互动、有机结合.

    浙江省思想政治选考试卷试卷评析教学建议

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    基于历史学科高阶思维结构模型的解题思路分析及其教学启示——以2024年6月浙江省历史选考卷为例

    曹心意杨恩德
    11-15页
    查看更多>>摘要：高阶思维是多种认知成分协同作用的复杂思维过程,也是历史学科培育和考查的重要内容.依据高阶思维概念框架及相关研究,可从思维形态、高阶思维过程和高阶思维目的等多个维度来建构历史学科高阶思维结构模型,进而厘清解决复杂问题时需要经历的从感知历史情境,到建构历史联系,再到创生与验证观点,最后生成问题解决结果的思维过程.在具体实践中,历史教师可围绕情境认知、新旧知识建立、信息综合、创造性解决问题这一思维过程来设计和组织教学,从聚焦"情境识别"、勾连"境脉"、营造"开放式学习氛围"、强化"做中学"、注重"方法论"等方面,有效培育学生的历史学科高阶思维能力.

    高阶思维结构模型高阶思维能力浙江省历史选考高中历史教学

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    思维培养视域下的高中地理"考教衔接"教学策略——基于2024年6月浙江省地理选考卷的分析

    马伟贵胡波
    16-20页
    查看更多>>摘要：在高中地理教学中,重视研究"考教衔接"并构建思维培养课堂,是实现高效教学、精准备考的极佳途径.近年来,高考地理命题关注试题的育人价值,关注学生的思维品质与问题解决能力,关注试题的导向作用.以2024年6月浙江省地理选考卷为例,该套试卷呈现出创新问题情境、关注地理过程、聚焦尺度变化、重视地理实践、突出地理思政等命题特征,旨在考查学生的创新思维、逻辑思维、系统思维、科学思维及辩证思维.通过对高考试卷命题特征的分析,在具体的教学实践中,地理教师可从大概念引领、项目驱动式和实证式探索三个维度,开展素养导向下的地理思维课堂实践研究,进而实现地理教学的"以评促学"和"以评促教".

    思维培养考教衔接高中地理

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    促进高阶思维发展的"教—学—评"一致性教学的实施路径——以《平均变化率》的教学为例

    洪兵
    21-26页
    查看更多>>摘要：基于数学高阶思维发展的"教—学—评"一致性教学,要求创造一种自由发展的环境,让学生勇于发现问题、敢于提出问题和展示自我,引导学生高质量"做数学".教师先要基于高阶思维分析教材内容、诊断学情,设计指向数学学科核心素养培育的高阶学习目标与表现评价,再选择指向优化学习过程驱动的高阶学习方式,创设建构高阶思维培养场域的学习活动并注重学生体验.在具体教学中,教师要系统组织教学、加强任务驱动、注重思维拓展、优化评价量规、创设问题情境、设计体验评价,帮助学生形成知识体系、提升问题解决能力、达成深度学习、发展高阶思维、丰富数学体验、实现高阶学习.

    "教—学—评"一致性高阶思维高中数学核心素养

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    基于"教—学—评"一致性的单元起始课整体教学探索——以"圆"为例

    任宏章凌健
    27-32页
    查看更多>>摘要：基于"教—学—评"一致性实施单元起始课整体教学,需要精准分析学情、合理确定目标,锁定目标策略、预设教学流程,问题串联驱动、过程评价伴随.在实施教学前,教师先要分析课标、教材、学情并整体思考教学内容要求,整合教学内容要求并科学制订课时学习目标,再选择教学策略以促进目标达成,最后针对目标达成以制订评价方案,建构方法路径并预设教学流程.实施教学时,教师需要在整体建构的基础上把学习目标分解为一个个学习任务,通过活动设计、问题驱动把学习任务转化成学生核心素养发展的要求.

    "教—学—评"一致性单元起始课整体教学初中数学

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    "教—学—评"一致性视域下科学思维的培养路径

    沈伟云
    33-37页
    查看更多>>摘要："教—学—评"一致性视域下培养科学思维的教学实践,是将教、学、评相互融通,进行系统化设计.鉴于当前"教—学—评"一致性大多泛泛地指向学生核心素养的发展,科学思维发展不明确、不精准,教师有必要基于课程标准,结合学生的认知特点,制订科学思维的三维水平评价方案.具体教学中,教师可建构发展学生科学思维的教学路径,然后通过抽象与概括、交流与讨论、质疑与改进等方式,培养学生的模型建构思维、推理论证思维、创新思维等科学思维.

    "教—学—评"一致性科学思维初中科学

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    单元境脉学习视域下技术思维驱动的课时教学实践——以"工业化发酵技术"课时教学为例

    张粒
    38-42页
    查看更多>>摘要：境脉学习是新课程改革背景下一种新型的学习范式,强调学习的系统性与有序性,是解决学生难以形成整体思维体系问题、帮助学生走出思维零散固化发展困境的有效方法.技术思维是解决技术问题时的独特思维活动,需要经历"技术需求→技术原理→技术建构→技术系统"这一过程.高中生物学教师在开展教学时,可基于技术思维建构单元境脉,以合理的逻辑联系将境脉分解到各个课时之中,进而培育学生的科学思维和科学探究等生物学学科核心素养.

    技术思维单元境脉课时教学高中生物学

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    "三实"聚力:指向问题解决的初中语文实用性文本教学实践——以统编教材八年级下册第二单元整体教学为例

    赵海翔
    43-47页
    查看更多>>摘要：初中语文实用性文本教学能够培养学生倾听、阅读、观察、获取、整合有效信息的能力,使学生在日常生活交流中可以清楚得体地进行表达,更加有效地传递信息.但在实践中,实用性文本教学依然存在与实践脱节、以阅读教学为主等情况,弱化了其在生活交流中直面真实问题的"实用性".对此,语文教师可以根据"三实"理念设计教学,即在研判实情的基础上立足实践、指向实用,引导学生综合运用语文知识,在解决问题的过程中加深对实用性文本的理解.

    实用实情实践实用性文本问题解决初中语文

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    发挥九年一贯制学校的优势开发语文拓展性阅读课程

    余淑君
    48-51页
    查看更多>>摘要：当前,义务教育阶段的语文拓展性阅读课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上均存在一些问题.杭州市安吉路实验学校充分发挥九年一贯学制的优势,经过多年探索,开发了九年一贯语文拓展性阅读课程.该课程注重课程目标的一体化设计、课程内容的多元化架构、课程实施的滚动式推进和课程评价的多轨道实施,以助力学生核心素养的培育.

    语文拓展性阅读课程九年一贯课程开发

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