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教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动设计

    程玲
    3-9页
    查看更多>>摘要：诵读是英语阅读教学的重要方法,也是一种生动有效的体验学习活动.基于体验学习的高中英语阅读教学诵读活动可以从读"文"、读"情"、读"意"和读"境"四个层面进行活动设计,引导学生在感知、探究、内化和升华主题意义中形成个性化理解和感悟,体验深度阅读.

    诵读活动体验学习阅读教学高中英语

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    走近角色·走进角色·走出角色:基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

    熊亦波
    10-16页
    查看更多>>摘要：人物故事类语篇教学的价值不仅在于传授学生语言知识和语篇知识,更在于对学生进行价值观引领,引导学生联结现实生活,找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点,最终促进自身的成长.基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学可以通过引导学生走近角色以把握故事情节和人物特点,走进角色以代入角色体验人物故事,走出角色以客观理性评价故事人物这一路径展开,促使学生在角色体验中感悟语篇的主题意义,形成积极的人生态度和价值观.

    人物故事类语篇角色体验式任务初中英语

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    利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

    李璟
    17-23页
    查看更多>>摘要：对话语篇的学习可以发展学生的听说技能,提高学生综合运用语言的能力,培养学生正确的情感态度和价值观.利用共情策略优化初中英语对话语篇教学可以通过"创设主题情境,获取感官体验,'筑'共情基础""与人物共情,转码对话信息,'感'人物所感""与内容共情,分析对话特征,'悟'逻辑内涵""与作者共情,探究主题意义,'寻'作者所指""与同伴共情,续编并表演对话,'评'同伴所演"这一路径展开,以帮助学生在听说活动中调动自己的感官、思维、情绪等来感知、理解、体验对话语篇,发展核心素养.

    共情初中英语对话语篇教学

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    学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学实施路径——以The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde为例

    涂鸣彭德河
    24-31页
    查看更多>>摘要：英语小说以英语为语言载体,融合不同学科的知识,通过环境设定、情节发展、人物塑造等方式表达主题意义.因而,在高中英语小说整本书阅读教学中,教师只有在语篇信息、语言知识与相关各学科知识间建立有机关联,即开展学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学,方能拓宽学生主题意义探究的空间和深度.在具体教学实践中,教师应先基于语篇文本分析确定融合学科,基于学科课程标准确定融合逻辑,在此基础上制订教学目标,再结合学情设计教学活动.

    学科融合高中英语小说整本书阅读

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    视觉信息与非视觉信息交互:高中英语自主阅读教学的新探索

    项纸陆
    32-37页
    查看更多>>摘要：阅读是一种复杂的生理和心理活动,人在阅读时需要视觉信息和非视觉信息相互作用才能产生阅读理解.基于视觉信息与非视觉信息交互的高中英语自主阅读教学可以解决当前高中英语自主阅读教学存在的部分教师因过于注重语言知识的教学而弱化了学生自身知识和情感的投入,以及部分教师过于注重对主题意义进行探究、对思想进行表达而导致阅读课堂不够"接地气"的问题.其具体实施路径为:在基于语篇的学习理解类活动中,激活原非视觉信息,开启两类信息的交互;在深入语篇的应用实践类活动中,加强两类信息的交互,形成新非视觉信息;在超越语篇的迁移创新类活动中,迁移新非视觉信息,储存为长时记忆.

    自主阅读教学交互视觉信息非视觉信息高中英语

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    聚焦文化意识培养的高中英语听说教学

    郑遥遥
    38-43页
    查看更多>>摘要：文化意识强调个人修养,涵养内在精神,追求真善美的统一,直接涉及"培养什么人""怎样培养人""为谁培养人"的问题.聚焦文化意识培养的高中英语听说教学可以通过"深度解读语篇,制订文化导向的教学目标""创设文化情境,激活文化认知图式""设计分层活动,强化过程体验""开展深度评价,促进文化意识形成"这一路径展开,引导学生在真实的文化语境、鲜活的人际交流中获取文化知识、理解文化内涵、输出文化知识.

    文化意识听说教学高中英语

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    运用问题导向法助推初中英语短篇小说"教—学—评"一体化实施

    张雯媛
    44-50页
    查看更多>>摘要：运用问题导向法助推"教—学—评"一体化实施可以使教师更直观地对学生解决问题的表现和结果进行评价,并将评价融入教学过程中,以问题推动教、学、评这一系统的动态循环往复.运用问题导向法助推初中英语短篇小说"教—学—评"实施应通过在课前"初探语篇,设计问题导读,锚定评价目标",在课堂"深入语篇,开展问题助学,突出评价作用",在课后"超越语篇,生成问题评价,聚焦多元概念"这一路径展开.

    问题导向法初中英语短篇小说"教—学—评"一体化

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    促进学生主动学习的英语阅读教学:内涵、活动设计要点及思考

    葛炳芳
    51-57页
    查看更多>>摘要：培养学生主动学习的能力有助于教会学生学会学习,使学生成为有责任担当的学习者.阅读在培养学生主动学习能力上有天然的优势.教师需要理解英语阅读教学中主动学习的内涵,把握设计促进学生主动学习的英语阅读教学活动的要点.具体教学中,教师需要融通理解逻辑与"出口任务",融合学生回应与意义关联,融洽教师角色与学生责任,使学生立足文本解读进行意义的加工、建构,在积极合作互动的学习文化中,变被动学习为主动学习,进而达成深度学习.教师还需要注意以自主提问为培养学生主动学习能力的起点,理解细节梳理、概念化与结构化的关系,并相信师生"改变"之力量.

    主动学习活动设计英语阅读教学

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    主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养策略

    宋颖超
    58-64页
    查看更多>>摘要：自主提问不仅是培养学生主动学习能力的起点,而且也是激发学生学习动机、促进学生思维深度生长和提高学生学习效果的重要方式.主动学习视域下学生英语阅读自主提问能力的培养可以采用以下策略:以多轮进阶式自主提问推动主动解读文本,以双向平等式自主提问促进主动建构知识,以团队合作式自主提问助推主动探究主题意义.

    主动学习自主提问能力阅读教学

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    基于学习者身份的高中英语读后续写教学

    张永慧丁建宁
    65-70页
    查看更多>>摘要：读后续写是新高考背景下书面表达的新题型,旨在考查学生的读写能力.高质量续文篇章的输出涉及对命题篇章的阅读、续文篇章的写作和续文篇章的评价,学生需要经历读者、"平行作者"、评价者三重学习者身份,即经历"基于读者身份的读前自主提问与自主解疑""基于评价者身份的写前评价标准要点制订和基于'平行作者'身份的写前续文篇章情节发展脉络梳理""基于'平行作者'身份的续文篇章创作""基于评价者身份的同伴互评"这一学习过程.

    学习者身份高中英语读后续写

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