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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    数学跨学科项目式学习的设计研究——以"解密实心球投远密码"项目为例

    毛妍陈星妤徐王熠
    3-7页
    查看更多>>摘要：跨学科项目式学习更能反映真实世界的复杂性.教师可通过对相关研究的解读,从驱动性问题选择、学习目标设计、学习任务设计、学习评价设计四个方面建构数学跨学科项目式学习设计框架.在具体的实施过程中,教师需要做到:先依据典型、真实、具有挑战性、跨学科等原则确定驱动性问题;再阅读相关学科课程标准和教材,或与相关学科教师沟通协商,基于学情设计学习目标;然后将驱动性问题细化为多个学习任务,并通过具体任务情境将学习任务具体化,依据合理的思维进阶路径设计推进任务的子问题链;最后综合分析整个跨学科项目式学习过程,设计科学的评价量表.

    跨学科学习项目式学习初中数学

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    评价牵引下的物理跨学科实践——以"跑鞋的学问"主题活动为例

    王凯
    8-13页
    查看更多>>摘要：跨学科实践要求综合应用多学科知识、思维与方法来解决真实复杂的问题,其实施应着眼于学生学科素养的发展,回归学科实践的基本实践逻辑,并在此基础上体现"跨学科"甚至"超学科"的特点.教师可分析跨学科实践的价值追求与实施基点,然后以评价为牵引进行逆向设计,建构评价牵引下的跨学科实践活动实施框架.具体实施时,教师需要确立实践主题并前瞻实践目标,细化活动目标并设计评价任务,优化评价任务并前置评价量规,贯穿任务评价并评估实践成效,引导学生在实践活动中综合应用多学科知识解决问题,发展各学科素养,从而充分发挥跨学科实践活动的育人价值.

    评价牵引跨学科实践"教—学—评"一致表现性任务初中物理

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    指向跨学科概念"结构与功能"的教学探究

    汪晓
    14-19页
    查看更多>>摘要：跨学科概念在科学课程内容组织中具有统领价值,以其为中心,建立知识网络结构,强化知识间的内在联系与逻辑关系,可帮助学生以大统一的视角认识科学、工程等多个领域的共性,形成完整的世界观.教师需要分析跨学科概念的内涵,以其为指向进行教学.具体实践中,教师可通过"建构概念图谱,厘清内在逻辑""创设贯通境脉,聚焦问题解决""探究结构模型,逆推完善概念""挖掘生命本质,内化证据意识""提炼关联概念,促跨学科迁移"等策略,帮助学生形成跨学科概念,发展科学观念,提升科学素养.

    跨学科概念结构与功能初中科学

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    基于实际问题解决的化学跨学科主题学习探究——以"破冰行动——探秘霰的成因及影响"为例

    陈妍言李树民潘健平佟雨潞...
    20-24页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习活动不仅强调多个学科的知识与方法,还强调主题.好的主题能给学生提供问题解决的空间,因此教师可以通过密切关注生活问题来发现相关问题中隐含的多学科知识,然后基于实际问题解决选取跨学科学习主题,并制订相应的学习目标及重难点,从而切实加强学科间的关联.具体实施时,教师可引导学生基于生活、激发兴趣来明确现象,团队合作、深度参与来探究现象,并通过仔细观察、及时访谈的方式横贯评价,帮助学生转变学习方式,发展核心素养.

    实际问题解决跨学科主题学习高中化学

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    大概念视域下的项目式学习探究——以思政"五位一体视角下的碳中和"教学为例

    贺红霞
    25-30页
    查看更多>>摘要：大概念教学和项目式学习各有特色与侧重,同时又相互联结、相互促进,将二者有机融合,既能实现宏微相济、迭代往复的深度学习,又能将学校教育与社会实践合二为一.教师需要以大概念为统领,以项目式学习为实践路径,对教学的目标、过程、评价三个环节进行整体设计,注重三个维度的"联"与"融".在具体的设计与实施过程中,教师要做到:在目标设定上,指向核心素养的"分"与"合";在实施过程中,进行合理有度的"扶"与"放";在评价构建上,推动求质问效的"多"与"共".

    大概念项目式学习深度学习思想政治教学

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    思政一体化视域下初高中衔接教学探析——以"聚焦民事权利,助力法治建设"为例

    林久杏
    31-36页
    查看更多>>摘要：学段衔接是实现思政一体化建设的应有之义,需要综合考量集体备课、教学实施、教学评价等多种因素.在进行集体备课时,教师需体现学段间"循序渐进",对照课程标准以设计教学目标,精准把握学情以确定教学起点,厘清教材系统以确定教学重难点.在实施课堂教学时,教师需达成学段间"螺旋上升",并在体现差异性的基础上,凸显活动实施的层次性,突出能力培养的递进性,彰显教学评价的连贯性.在进行课后思课时,教师要助推学段间"接"续未来,着重反思集体备课的针对性、主题微课的有效性、教学评价的适切性.

    思政一体化学段衔接民事权利

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    建立单元整体结构 促进数学理解学习——章起始课《认识三角形》的教学设计与反思

    金国成虞伟奖
    37-41页
    查看更多>>摘要：章起始课是初中数学单元整体教学的基础,教师可通过追本溯源、关注逻辑等方法,对其进行整体设计,引导学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养.在设计章起始课教学时,教师既要为整个单元提供知识框架,又要揭示知识间的内在联系.在后续实施中,教师要根据章起始课的教学重点,关注学生用怎样的思维方式、思想方法来完成整个单元的学习,并全面揭示数学知识背后的育人价值,提升课程与教学的立意和价值取向.

    章起始课单元整体结构理解学习初中数学

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    搭思考平台·建思维结构·明思辨立场:"教学评一体化"视域下的议论文写作思维训练要点

    黄志英
    42-47页
    查看更多>>摘要：在议论文写作中,从审题到立论再到谋篇布局,处处都要运用思维方法,思维是议论文写作的生命.因此,高中语文写作教学需要把握高考导向,加强对学生的思维训练.具体实践中,教师可从搭思考平台、建思维结构、明思辨立场入手,指导学生在事理事实中凸显针对性,在五问五答中阐述观点,在上位概念中提升论证层级,帮助学生建构结构化的语言经验,提升论证的逻辑性和深度.

    议论文写作教学思维训练教学评一体化高中语文

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    高中地理项目式学习的设计与实施策略——以"校园日晷的制作与摆放"项目为例

    苏守康方晴雯
    48-53页
    查看更多>>摘要：素养视角下的项目式学习具有深度探究、情境体验和跨学科融合等特点,能够提升学生的地理实践力、创新能力和协作能力,在高中地理教学中展现出显著的优势.具体实践中,教师可从"商定项目主题,明确学习目标""拆解驱动问题,规划项目日历""研制评价量规,明晰成功标准"等角度设计高中地理项目式学习活动,并通过"促合作、搭支架、重体验"等策略,平衡个体与团队的责任,引导学生实现学习目标,强化试错、反馈与修正,进而达到培育高中生地理学科核心素养的目标.

    项目式学习高中地理校园日晷的制作与摆放

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    生成式人工智能赋能历史教学:价值、场景、挑战及应对

    陈熙
    54-58页
    查看更多>>摘要：对历史教学而言,引入生成式人工智能不仅是响应国家发展战略的应有之义,而且是顺应课程改革、赋能课堂教学的必然要求.生成式人工智能是一把双刃剑,其可在拟定教学框架、设计学生活动、美化教学课件、优化教学语言、构建生成式课堂、生成评价试题等方面赋能历史教学,也可能带来产生误导、导致教师产生技术依赖、冲击历史教师角色定位、引发价值观导向偏差等问题.为此,历史教师要积极融入生成式人工智能时代、拓宽获取知识的路径、适应角色转变、坚持正确价值导向,以推动历史教学的创新发展.

    生成式人工智能历史教学教师角色

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