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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    从命题技术谈语文试卷难度控制

    章新其
    3-8页
    查看更多>>摘要：试卷的难度会影响测评的效果,左右教学的方向,关涉学生的学业负担,而关注命题技术可以有效把控试卷难度.就命题技术而言,难度控制与语料选用、情境创设、题干表述、支架设计、参考答案与评分标准制订、写作试题难度系数把控等有关.语文命题既要基于语文学科属性,选择适宜语料,创设有效情境,从根源上解决难度控制问题,也要利于学生解决问题,精确题干表述,搭建合理支架,从外部条件上解决难度控制问题,还要重视评阅的指导性,制订科学的参考答案与评分标准,从衡量尺度上解决难度控制问题.此外,鉴于写作试题在整卷中的比重,命题者也应科学把控其难度系数.

    语文命题命题技术试卷难度

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    浙江省初中道德与法治学业水平考试命题展望

    杨志敏
    9-13页
    查看更多>>摘要：在浙江省初中学业水平考试结束各地市单独命题,实行全省统一命题的背景下,依标命题依然是改革的基本点.结合教育部和浙江省对中考的要求,根据近年来浙江省各地市命题的发展趋势,坚持依标命题、稳步推进改革,坚定素养立意、落实命题框架,题型保持稳定、任务或有变革,依据情境命题、材料力求多元,稳定难度预期、适度综合开放,统一考查内容、突出主干知识,将会是浙江省统一命题的走向.把握住了命题变革的节奏和趋向,教师就可更好地为复习教学定调.

    初中道德与法治学业水平考试依标命题

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    浙江省初中学业水平考试跨学科试题命制的路径探析——以初中历史课程为例

    丁立军
    14-17页
    查看更多>>摘要：浙江省实行历史与社会综合课程教学,这实际上就是对新课标提倡的跨学科主题学习的探索,而浙江省初中学业水平考试实行历史与社会、道德与法治合科考试,这又从客观上推动了跨学科试题命制.跨学科试题具备导向性、综合性、情境性、开放性等特征,对促进"教—学—评"有机衔接有一定意义,可有效考查学生对学科知识的综合运用能力.命题者可按照确定主题、框定内容范围、搜集素材、筛选素材、确定题型与难度系数、拟制试题、研磨与审阅试题、拟定参考答案"这一路径命制跨学科试题,并应注意学科的主体性、素材的适切性、情境的合理性、设问的进阶性,使试题更具科学性.

    初中历史跨学科试题试题命制

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    省级统一命题背景下初中数学复习教学的思考与实践

    王红权
    18-23页
    查看更多>>摘要：省级统一命题意味着标准评价的统一,即依标命题.教师需要切实理解课程标准,着力构建以提升能力、发展素养为锚点的复习课堂教学新范式.在复习教学中,教师可系统梳理知识,使学生"温故知新",引导学生学会综合运用知识解决问题,做到"融会贯通".教师需要以一般观念为统领,进行单元整体教学设计,梳理相关知识的内容逻辑和教学逻辑,帮助学生完善知识结构体系.教师还要厘清作业设计的误区,设计完整的训练系统,并结合多元的评价,推动学生高效学习,进而实现核心素养的真正落地.

    单元整体设计复习教学初中数学

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    基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

    黄鹏飞
    24-27页
    查看更多>>摘要：设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求.而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展.因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的"教—学—评"一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计:结合"联想与结构"特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合"活动与体验"特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合"迁移与应用"特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合"价值与评价"特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任.

    深度学习初中科学学业水平考试复习教学

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    "五变"共筑:以项目化学习助推高中语文群文阅读教学的策略

    孙凯灵
    28-33页
    查看更多>>摘要：群文阅读教学是当下语文教学的热点议题,但在实践中存在诸多困境.项目化学习与其有契合之处,不仅能使群文组合关系外显、主次脉络清晰,且能驱动学生进行自主探究.在具体实践中,语文教师应变"教"为"用"、变"泛"为"微"、变"虚"为"实"、变"散"为"整"、变"囿"为"拓",重构文本教学功能,聚焦学习目标微化项目活动,链接真实生活情境,强化活动任务的驱动性和可操作性,以成果的赓续成长促进人与知识的循环共生.由此,教师可搭建起语文学科和实际生活之间的桥梁,进而有效提升学生的语文核心素养.

    项目化学习群文阅读教学高中语文

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    基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究——以《农业区位因素及其变化》为例

    尧波石兆琪胡丹胡启武...
    34-38页
    查看更多>>摘要：主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征,能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地.将课程思政融入高中地理情境教学,可以帮助学生在掌握地理知识的同时,形成良好的道德品质和价值取向.教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则,然后设计教学目标、构建教学框架.具体教学中,教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序,使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中,完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变,从而厚植家国情怀,实现思政育人.

    主线式情境课程思政高中地理

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    自建小规模语料库 开展化学名词教学

    江明军吴勇梅
    39-44页
    查看更多>>摘要：化学名词是学习化学的必要工具,是化学知识传播的基础,而语料库在当今社会的研究与运用也日趋成熟、普遍.教师可基于《化学名词(第二版)》等专业词典,运用AntConc等语料库软件,自建小规模高中化学教科书语料库,构建《高中化学名词词表》,从而引导学生明确教科书语境下化学名词的正名与异名及其定义与词频.具体教学中,教师可引导学生关注正名与异名的使用语境以提高科学交流的准确性,整合化学名词定义以增进对化学名词的理解,化抽象为具体以提高理解抽象化学名词的能力,从而增强构建知识的主动性,达成更有深度的学习.

    自建小规模语料库化学名词高中化学教学

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    融合5E教学模式的单元整体教学探究——以《水和水的溶液》复习课为例

    陈姝
    45-49页
    查看更多>>摘要：单元整体教学强调学习的系统性,具有知识结构的系统性、知识认知的循序渐进、共性与个性的协调等特征.5E教学模式强调以学生为主体、以教师为主导,进行多维度教学.二者具有内在一致性,可融合进行教学.在具体教学中,教师可总结出融合5E教学模式的单元整体教学实施框架,构建概念体系,然后整合单元教材知识体系,确定5E教学目标,关注单元思维进阶,形成一体化5E教学环节,引导学生在具体的引入、探究、解释、迁移、评价等活动中,形成运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力,发展核心素养.

    单元整体教学5E教学模式复习教学

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    大单元教学中的体育品德培养探究——以专项运动技能大单元"篮球"为例

    李详
    50-54页
    查看更多>>摘要：体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理,以及形成的价值追求和精神风貌,对学生的成长具有重要作用.大单元教学在时间的连续性和内容的完整性上具有显著优势,能有效助力德育.在大单元教学中培养体育品德时,教师需要分析当前体育品德培养的现状,从而有针对性地提炼与显性描述体育品德目标、前置评价方案、重组内容、优化教学策略,以提高学习目标的鲜明度、增强评价的引导和改进功能、提升体育品德影响的连贯性、拓展体育品德影响的深度.

    大单元教学体育品德专项运动技能德育

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