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期刊信息/Journal information
教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    "教—学—评"一体化设计的初中英语学科实践路径

    李威峰
    3-9页
    查看更多>>摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》在"课程理念"中明确提出要注重"教—学—评"一体化设计.在初中英语教学实践中,教师应先准确理解"教—学—评"一体化设计的内涵,再将课程目标、课程内容和学业质量标准与日常教学的课时教学目标、教学内容及教学活动建立联接,以此作为实现该理念落地的学科实践路径.

    "教—学—评"一体化设计课程目标课程内容学业质量标准学科实践路径

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    依托交互性活动培养学生的自主阅读能力

    段湘萍
    10-17页
    查看更多>>摘要：语言能力的培养离不开交互性活动.交互性活动能够有效促进学生自主阅读能力的提高.在依托交互性活动培养学生自主阅读能力的阅读课堂中,教师可以引导学生先在主题引领下,与文本互动,与教师一起共同制订语言目标,再结合已知,拓展新知,通过多维互动细化语言目标,在此基础上通过多维互动进行语义加工,内化目标语言,最后以生生互动的方式开展具有真实情境的项目活动,综合运用目标语言,以培养学生形成一种自觉而快捷地把外在资源转化为内在资本的能力,发展学生的自主阅读能力.

    自主阅读能力交互性活动高中英语

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    书讯

    17页
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    指向深度学习的初中英语课堂教学三个关切点

    戴玉兰
    18-23页
    查看更多>>摘要：深度学习是指以落实立德树人为根本任务,以高质量的教学为指向,以核心素养培育为目标,以"三高"(即高求知欲激发、高阶思维发展、高通路迁移提升)为核心关切的一种全身心(认知、情感与行为)、全联结(知识与知识、知识与生活、知识与自我)、全学程(知识习得、运用与反思)的学习.在具体教学中,教师可以创设指向学生生活的真情境让生活情境催生学习以激发高求知欲,设计指向思维进阶的真问题让问题链引领学习以助力高阶思维发展,设计具有高挑战性的任务让任务驱动学习以推动知识高通路迁移,培养学生的核心素养.

    深度学习初中英语核心素养

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    基于主题意义探究的高中英语听说教学实践——深度学习视角

    聂婷罗永华
    24-30页
    查看更多>>摘要：基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来,有助于实现英语学科的育人价值,高中英语听说教学也应以主题意义为统领,实现听中有说,说中有听,听说结合.然而,当前的高中英语听说教学存在活动设计随意化、教学内容碎片化、探究互动浅层化等问题.深度学习的提出为解决上述问题提供了新的思路.深度学习视角下基于主题意义探究的高中英语听说教学注重引导学生开展以活动与体验、联想与结构、内化与交流、本质与变式、迁移与创造、价值与评判为特征的听说活动,有助于提升学生的综合素养.

    高中英语听说教学深度学习主题意义

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    社会支持理论视域下促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略探究

    徐钰
    31-37页
    查看更多>>摘要：针对目前高中英语阅读课堂中学生参与活动主动性欠缺的问题,从社会支持理论视角出发探讨促进学生主动参与阅读课堂活动的支持策略,可以有效促使学生主动建构意义和表达思想.在教学实践中,教师可采用如下策略:在进入话题环节提供信息支持,引导学生衍生情感支持与评价支持,促进学生主动关联新旧知;在基于语篇环节提供工具支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,推动学生主动建构信息块;在深入语篇环节提供情感支持,引导学生衍生信息支持与评价支持,助推学生主动发展高阶思维;在超越语篇环节提供多重支持,助力学生主动表达新思想.

    主动参与高中英语阅读课堂社会支持理论

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    基于过程体裁法的高中英语概要写作教学——以外研版教材必修二阅读语篇"A Game for the World"为阅读文本

    孙玲张佳乐
    38-45页
    查看更多>>摘要：概要写作是一种要求作者在高度复杂的水平上操纵语言,使用释义、引用和引述等技能来转述原始信息的写作体裁,要求作者用简明扼要的语言将文章或书本的核心内容介绍给读者,以吸引读者阅读全文.过程体裁法融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的主要优势,将"语篇体裁分析、写作过程指导以及写作结果反馈"有机统一,有助于提高学生读写综合能力.基于过程体裁法的高中英语概要写作教学可以通过"明确语篇体裁,概括语篇核心内容""提取关键信息,支撑主旨大意""用自己的语言,概括主旨大意""使用恰当的连接词,连句成篇""对照评价反馈清单,改进全文"这一路径展开.

    过程体裁法高中英语概要写作

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    基于"体验式学习圈"的高中生中华文化英语表达能力培养实践探索

    郑志恋洪芷妍张玉钰
    46-51页
    查看更多>>摘要：中华文化英语表达能力是指把英语作为外语的学生用恰当的、符合说英语国家人民表达习惯的英语表达方式来表述中华文化的能力,是高中生讲好中国故事的一项必要能力.基于"体验式学习圈"的高中生中华文化英语表达能力培养应在参与阶段引导学生激发文化兴趣和感知文化要素,在描述阶段引导学生梳理文化知识和归纳文化内涵,在阐释阶段引导学生对比文化视角和提炼精神标识,在反应阶段引导学生分享自身经历和传播中华文化,帮助学生在感知中华文化魅力的文化体验中,收获学习能力、思维能力、创新能力.

    中华文化英语表达能力高中英语"体验式学习圈"

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    初中英语写作评价表设计的常见问题及改进建议

    何源敏
    52-57页
    查看更多>>摘要：当前,初中英语写作评价表的设计存在与教学目标不一致、缺乏实操性、忽视主体差异性等问题.对此,教师可以在指向教学目标、聚焦写作任务、区分评价场景等方面对初中英语写作评价表的设计加以改进,以落实"教—学—评"一体化理念,提升写作教学的实效.

    写作评价表初中英语"教—学—评"一体化

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    大单元视域下的初三英语写作复习教学

    陈露
    58-62页
    查看更多>>摘要：写作能力的提升是初三英语复习阶段的重要任务,是学生综合运用语言能力提升的体现.大单元视域下的初三英语写作复习教学先基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》,解析教材,提炼主题,然后围绕主题,整合教材内容,确定教学目标,再指向教学目标,立足真实的情境设计层层递进的活动,引导学生用英语进行真实交流和表达,有助于培养学生的核心素养.

    大单元初三英语写作复习教学

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