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期刊信息/Journal information
历史教学
历史教学

刘文君

月刊

0457-6241

022-23332330

300051

天津市和平区西康路35号

历史教学/Journal History TeachingCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊旨在沟通学术与基础教育，力图将史学研究产生共识的成果及时介绍全中学历史教师。本刊关注前沿的课题和基础教育课程改革问题，在史学刊物中独树一帜。
正式出版
收录年代

    《中外历史纲要(下)》近代部分的逻辑联系与结构——工业革命与马克思主义的产生

    晏绍祥黄小洁
    3-13页
    查看更多>>摘要：工业革命与马克思主义的产生,都与资本主义在欧洲的进一步发展有十分密切的联系,工业革命某种程度上说是资本主义发展的结果,而工业革命后资产阶级与无产阶级尖锐化的矛盾,以及无产阶级的斗争,成为马克思主义诞生的基本前提.

    工业革命马克思主义的产生资本主义发展

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    中学历史核心素养命题的关键技术一:聚焦价值观念

    黄牧航
    14-18页
    查看更多>>摘要：中学历史教学与学业评价都必须把立德树人放在首要地位.在高考命题中,要发挥试题的育人功能,必须确保题目有正确的价值观导向.聚焦价值观念作为中学历史核心素养命题的关键技术之一,在实施操作过程中包括五种具体的方法.这些方法的灵活运用,有助于提高题目的价值立意,帮助学生树立起正确的价值观念.

    中学历史核心素养命题价值观念

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    高考历史学术情境试题的命制特点与教学应对策略

    刘玉群
    19-25,63页
    查看更多>>摘要：在近几年的北京高考试题中,学术情境类试题所占比例和分值越来越大.学术情境题是以学术研究动态、学术研究成果、学术研究观点和方法等诸多内容来创设情境,对学生历史高阶思维和学科素养进行全面综合考查.此类试题涉猎知识视野广、思维力度大、要求的综合素养水平高,因而研究高考试题中学术情境试题的命制特点、素养导向以及高中历史教学的应对策略,就变得尤为重要.

    历史学术情境核心素养教学应对策略高考

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    深度研习图像史料的教学实验——以《夫妻对坐宴饮图》为例

    陈德运骆孝元
    26-32页
    查看更多>>摘要：高中课标提出图像是重要的史料,如何研习图像,成为教学的思考方向.据此,我们进行了教学实验,分别经历了利用历史推理研习、参考三次序教学研习、设计问题式教学研习、基于叙事教学检测等阶段.在理论与实践的互动、对话下,最终形成融图像学理论三层次、问题式教学三环节、史料实证四阶段为一体的深度研习图像模式.

    图像史料研习教学实验

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    课程意识的理解与历史课程的实施

    陈志刚白军胜
    33-38页
    查看更多>>摘要：课程意识是教师对课程系统、课程知识的整体认识和反映.教师是否拥有课程意识是制约课程改革顺利实施的重要因素之一.教师在课程实施中,应从课程要素、课程整体视角去看待教学问题,从学生学习与思维发展角度设计教学目标与教学方案,将学科课程性质与核心素养要求糅合为一体,思考具体课程的实施.

    课程意识历史课程实施学生发展

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    基于课程意识的教师备课——以"历史上的疫病与医学成就"为例

    肖云豹
    39-45页
    查看更多>>摘要：本文从课程意识的内涵入手,结合具体的课例,阐述了教师如何基于课程意识进行备课,即需要从课程价值、课程目标、课程内容、课程实施以及评价等方面,分析单元或课时课程内容的价值,结合学情定位具体学习目标,重整课程内容的结构,然后进行有效的教学实施.

    课程改革课程意识核心素养备课

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    ICAP视域下表现性学习任务卡的设计理路——以"现代社会的移民和多元文化"为例

    赵士祥
    46-54页
    查看更多>>摘要：ICAP框架结合了可观察到的学生身体动作与教学互动,定义了四种学生参与模式,得出认知参与度影响学习效果的结论.ICAP理论为学习任务卡的设计,提供了可操作的、在学习环境中容易应用的启发式方法,对课堂重组起到一定的指导作用.文章阐述了任务卡的情境组织,建构了多种类任务卡的设计元素,从改进提问、优化活动、运用指令三个方面提出任务卡的绘制原则.

    ICAP学习理论历史学习任务卡课堂实现

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    聚焦学科实践,构建思维课堂——以"古代人类的迁徙和区域文化的形成"为例

    汪茉莉
    55-63页
    查看更多>>摘要：学科实践是构建历史学科思维课堂的重要路径.具体而言,学科实践是指通过引导学生像历史学家一样进行思考与实践,在解决历史问题的过程中亲历学科知识的发现过程,训练学生的专家思维与协作思维,促进学生思维品质发展.

    学科实践思维课堂专家思维协作思维

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    基于核心素养的历史制度探究——以"北魏改革"教学设计为例

    赵强举
    64-72页
    查看更多>>摘要：在新课程背景下,培养学生的历史学科核心素养成了当前教师所关注的重点.课堂教学的组织应当以主题为引领,结合多种史料创设历史情境,引导学生在探究过程中形成历史思维.本文以北魏的改革为例,利用史料梳理北魏制度的演变脉络和南北朝政权行政效率的差异,使学生认识到制度在国家体系中的重要作用.

    核心素养北魏改革制度

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