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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    撰稿指南

    2页
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    • 万方数据

    论GeoGebra软件与初中"图形与几何"教学的深度融合——以勾股定理教学为例

    彭月曹文栋童莉谭英...
    3-5,59页
    查看更多>>摘要：推进深度融合是教育信息化2.0的重要任务,数学软件GeoGebra与"图形与几何"的深度融合有利于挖掘数形结合思想、培养几何直观素养、促进自主合作学习,对形成动态开放、以学生为本、可持续的新型教学形态具有积极的意义.研究者以勾股定理教学为例,从勾股定理的发现、证明、延伸三个方面设计探究活动,通过GeoGebra形成和发展学生的几何直观、推理能力、问题解决能力,促进深度融合.

    GeoGebra软件深度融合图形与几何

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    研单元整体教学,促核心素养发展——以"一元一次方程"为例

    毛洪佳仲秀英
    6-8页
    查看更多>>摘要：单元整体教学因具有整体性、一致性和阶段性的特点,成为发展学生核心素养的一种重要手段.在初中数学单元整体教学设计中,教师要以钻研课标和教材为前提,围绕提高学生解决实际问题的能力拟定单元整体目标,分析教学内容所承载的核心素养,实现"教—学—评"的一致性,才能有效落实核心素养的发展.

    单元整体教学核心素养一元一次方程

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    构建整体教学 致力思维生长——以"平行四边形单元复习"教学为例

    杨苏新薛洁娅
    9-11页
    查看更多>>摘要：在教学过程中通过精心的设计和生动的课堂组织,实现已有知识的再探究.从学生的视角,挖掘数学知识的内在联系与规律,分析数学内容本质和学生认知规律,进一步整体掌握已有的知识和技能,不断驱动数学思维的生成.

    整体教学思维生长关键能力核心素养

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    核心问题引领 提升核心素养——以"一元一次方程"章节复习课为例

    高凯亮
    12-13,65页
    查看更多>>摘要：数学课堂活动是提升数学核心素养的主要途径,课堂活动中常常伴随着深度思考,精准设计课堂核心问题是引发学生深度思考的"导火索",递进式追问凸显数学本质,助力提升数学核心素养.

    核心问题核心素养一元一次方程

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    构建生态课堂 回归数学本质——以"配方法解一元二次方程"为例

    柯丽娟石纪芬
    14-16,50页
    查看更多>>摘要：以"配方法解一元二次方程"为例,在教学中设计有效问题串,由浅入深、循序渐进地引导学生对教学内容进行深度思考,培养学生独立获取知识的能力,形成前后一致、逻辑连贯的学习过程,让学生认清"配方法解一元二次方程"的本质,构建以生为本的生态课堂,让课堂学习更高效、更有创造力.

    生态课堂数学本质配方法一元二次方程

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    基于"自主建构"的数学教学研究——以"相似三角形的性质"的教学设计为例

    葛红琴
    17-19,53页
    查看更多>>摘要：揭示知识的形成过程,引导学生自主建构完整的认知体系是数学教学的核心任务.为了达成这个任务,笔者开展了基于"自主建构"的数学教学研究.文章以"相似三角形的性质"教学设计为例,从"创设游戏情境,导入新课;素材直观呈现,引发猜想;借助几何画板,验证猜想;完成实际问题,应用推广"四方面展开研究,并提出相应的思考与评价.

    猜想自主建构相似三角形

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    基于深度学习的课堂教学路径研究——以"圆中相似三角形"的教学片段为例

    刘学敏
    20-22,41页
    查看更多>>摘要：深度学习是学生运用高阶思维主动参与学习活动,积极思考,自主探究,提升认知的有意义的学习过程.通过深度学习,学生能够掌握学科核心知识,形成批判性思维,发展核心素养.文章选取"圆中相似三角形"的相关教学片段,探讨基于深度学习的课堂教学路径.

    深度学习问题引领探究反思数学思想

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    在探究中思考在思考中提升——以"二次根式(1)"教学为例

    刘静
    23-25页
    查看更多>>摘要：为了提高"教"与"学"的品质,在实际教学中,教师应从教学实际出发,精心设计教学活动,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,引导学生去发现、去思考、去探索,从而让学生在学会知识的基础上,学会思考,学会学习,促进"教"与"学"的可持续发展.

    品质思考可持续发展

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    "问题"引领下数学综合实践教学的具体措施——以"分割三角形"的综合实践教学为例

    纪华山
    26-28页
    查看更多>>摘要：学生经历数学化的活动可习得数学思维、获得数学品格、提升数学核心素养.文章认为初中数学综合实践课程的实施需遵循"以学生为主体的原则""以问题为载体的原则""以活动为形式的原则""过程化教育的原则",并以"分割三角形"的综合实践教学为例,具体谈谈在"问题"的引领下数学综合实践教学的具体措施.

    数学综合实践问题教学原则

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