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数理化解题研究
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    新课标理念下"教、学、评"一体化的教学分析——以"硫在氧气中燃烧"为例

    刘亚男
    119-121页
    查看更多>>摘要：新课标出台以来,"教、学、评"一体化逐渐成为一线教师关注的焦点.在新课程标准理念指导下,本文以初中化学"硫在氧气中燃烧"一课为例,设计了以教为根基、学作本位、评以调节的"教、学、评"一体化实施路径,旨在促使评价与教学环节相互交织,动态、连续地检验教学成果,进一步提高教学质量.

    新课标教、学、评一体化教学策略

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    初中化学项目式学习设计路径——以"常见的酸和碱"一课为例

    刘婷婷
    122-124页
    查看更多>>摘要：项目式学习,又称项目教学法,是以项目为基础的学习方法,主要采用教与学互动式的教学模式.通过巧妙设计的项目学习任务,学生不仅能够巩固化学知识体系,而且在教师情境化、立体化和多元性项目的指导下,体验实践、综合知识,注重创造性思维.这种学习方式有助于增强学生解决问题、分析和反思能力,培养良好的实践习惯和核心素养,显著提升学科能力水平.

    项目式学习教学路径研析初中化学

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    指向核心素养的初中化学实验教学设计——以"燃烧的条件"为例

    王文瑜
    125-127页
    查看更多>>摘要：在核心素养培养大背景下,实验教学的优化设计具有重要的价值与意义.实验教学是培养学生核心素养的有效途径之一,通过实际操作和实验实践,学生能够深入理解知识概念,提升分析问题、解决问题的能力,培养实践动手能力、批判性思维和创新意识.同时,实验教学可以促进学生的多元智能发展,为学生的全面发展奠定基础.

    核心素养实验教学初中化学

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    问题驱动背景下初中化学单元整合教学实践

    许蒙蒙
    128-130页
    查看更多>>摘要：在当前教育转型的浪潮中,初中化学作为自然科学的重要基础学科,其教学模式的创新尤为重要.问题驱动教学法以其独特的优势,逐渐成为教育改革的新趋势.本文分析了问题驱动背景下初中化学单元整合教学的实践意义,并详细阐述了实施该教学模式的具体策略.实践表明,这些策略有效激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率,为学生的全面发展奠定了坚实基础.

    问题驱动单元整合教学初中化学

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    初中生物概念图教学研究

    冯艳
    131-133页
    查看更多>>摘要：本文旨在深入探讨初中生物教学中概念图教学方法的应用与效果.通过对概念图在教学设计、学生学习、评价等方面的具体应用进行分析,以及在教学实践中所面临的挑战和不足,提出一些改进的思考,旨在为生物教育提供有益的教学策略,促进学科知识的更好传递与学习.

    概念图教学学科知识教学设计教学评价初中生物

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    基于生态文明教育的初中生物教学路径例谈

    李琦
    134-136页
    查看更多>>摘要：生物是一门深入探索自然界中各种生命现象和运行机制的学科,它不仅涉及自然环境的认知,而且还肩负起了推进生态文明建设的重任.在初中生物课本中,许多内容都与生态文明相关,为学生们提供了丰富的学习资源.教师通过在初中生物课堂上进行生态文明教育,提高学生的生态文明意识,培养学生遵守生态文明的良好习惯,形成对自然的尊重、保护、合作的价值观.为了更好地培养学生的生物学能力,教师应该根据初中课程的要求,在课堂上进行生态文明教育.

    生态文明教育初中生物教学方法

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    "双减"政策下初中生物学作业的优化设计与分析——以"绿色开花植物的生活史"为例

    陈飞虎
    137-139页
    查看更多>>摘要：本文以北师大版生物学七年级上册第6 章《绿色开花植物的生活史》为例,分析初中生物学教师在作业设计方面所遇到的问题,提出作业优化设计的基本原则,阐述了作业优化设计的策略,以期进一步提高生物学教育的质量.

    "双减"政策初中生物学作业优化设计

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    提质增效视域下初中生物作业设计四部曲

    梁艳
    140-142页
    查看更多>>摘要：作业是检验学生对知识掌握情况的一种有效方式.学生参与作业会激发其生物学习兴趣、夯实基础、提升能力,促进学生创造性应用知识,培养学生学科素养."双减"背景下,教师要通过高效作业提质增效,减轻学生学习负担,满足个性要求,发挥作业的育人功能.本文主要探究了提质增效视域下初中生物作业设计四部曲,促进学生主动参与作业,让知识在作业中强化,技能在作业中掌握,思维在作业中拓展.

    提质增效作业设计四部曲初中生物

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    突出大概念的初中生物单元作业设计策略

    秦强
    143-145页
    查看更多>>摘要：作业设计作为教学环节的重要部分,对于培养学生的核心素养具有积极作用.随着课程改革的不断深入,在初中生物教学中大概念教学备受关注.通过引入大概念,学生会将零散的知识系统化,通过主动串联的方式建构出知识框架,形成整体性认识,达到灵活应用的程度.大概念指导下的生物单元作业设计会促进学生产生学习兴趣,端正学习态度,在练习中夯实基础,建构框架梳理模型,形成整体性认识.本文主要探究了突出概念的初中生物单元作业设计,促使学生将知识融入单元教学中,形成整体性认识.

    大概念单元作业设计初中生物

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