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期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
正式出版
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    我国幼儿园伦理氛围发展现状与差异分析

    洪秋芸曾晓滢虞永平
    1-17页
    查看更多>>摘要：幼儿园教师的专业伦理行为和认知必然受到所处工作环境的伦理氛围的深刻影响.幼儿园营造良好的伦理氛围有助于提高教师的专业伦理素养,减少教师的伦理失范行为.了解当前我国幼儿园伦理氛围的发展现状及其差异情况是推动我国幼儿园伦理工作环境建设的重要基础.为此,本研究首先依托已有成熟的相关量表,经文化适应性修订与信效度检验,形成了中文版幼儿园伦理氛围量表.然后,本研究运用此量表,调查了F省3690名幼儿园教师对其所在幼儿园伦理氛围的感知.结果发现,当前我国幼儿园伦理氛围整体处于良好水平,但在集体道德判断维度上得分相对较低;城市幼儿园伦理氛围显著好于乡镇和农村幼儿园;幼儿园等级越高,伦理氛围越好;公办园伦理氛围显著好于民办园;教师的教龄和月薪酬显著影响教师对幼儿园伦理氛围的感知,经验型和成熟型教师感知到的幼儿园伦理氛围显著好于新手型教师,月薪酬为4000～8000元的教师感知到的幼儿园伦理氛围显著好于月薪酬在4000元以下的教师;职前和职后的专业伦理教育都有助于教师感知到更好的幼儿园伦理氛围.今后政府、社会各界与幼儿园应重视合力促进幼儿园尤其是农村园、民办园和低等级幼儿园不断提升伦理氛围水平;应提高教师待遇和保障,实现教师切身利益与幼儿园伦理氛围建设的统一;应建立完善的职前和职后专业伦理教育制度,将幼儿园教师的专业伦理学习与幼教现场实际伦理问题结合起来,逐步提升幼儿园教师的专业伦理实践能力.

    组织伦理氛围伦理工作环境专业伦理建设

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    一切为了孩子:陕甘宁边区儿童保教事业发展经验的当代价值

    贾周芳张学强马以念
    18-28页
    查看更多>>摘要：在极度困难的抗日战争与解放战争时期,陕甘宁边区儿童保教事业虽然面临着经费不足、医药物资紧缺、保教人员缺乏与不安心、环境险恶等巨大困难与挑战,但是全体保教人员始终坚持党的领导,团结一切可以团结的力量,积极发扬自力更生、艰苦奋斗的革命精神,积极完成了党交给的"好好的保育儿童"的艰巨任务,真正做到了"一切为了孩子".当前我国农村学前教育事业还需要进一步发展,陕甘宁边区儿童保教事业的宝贵经验可以提供诸多有益启示.只有坚持党的集中统一领导,全面贯彻党的教育方针,完善教师培养机制,打造一支钢铁般的师资队伍,树立和坚持"一切为了儿童"的教育质量观,建构农村学前教育质量保障体系,才能促使我国农村学前教育从普及走向高质量发展,进而实现可持续性发展.

    陕甘宁边区儿童保教事业农村学前教育

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    活动区与材料区:游戏空间规划的来"龙"与去"脉"

    秦元东
    29-37页
    查看更多>>摘要：游戏是幼儿园的基本活动.游戏空间是幼儿园游戏的基础.活动区是幼儿园践行此种游戏理念的实践产物.然而,随着实践探索的深入,活动区虽然坚持以"儿童视角"为主导视角,但是其空间布局的日益碎片化、功能指向的渐趋特异性以及材料对空间的依附性越来越强,这在不同程度上制约了幼儿游戏的自由开展.为把游戏真正还给幼儿,目前我国幼儿园出现了以"材料区"形式向幼儿提供游戏材料与空间的探索.这种"材料区"主要遵循"儿童的视角",力图通过空间布局的模块化、游戏材料的独立及其功能指向的开放与多元化,为幼儿自主性、主动性、积极性、生产域和自由度等生命特征的充分发挥与实现提供可能.材料区的出现丰富了幼儿园游戏空间的实践样态.幼儿园应在综合考虑自身各方面条件与资源的基础上,选择适宜本园的游戏空间形式,它既可以是活动区,也可以是材料区,还可以是活动区和材料区不同比重的混合样态.

    幼儿园游戏游戏空间活动区材料区

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    主题教育活动中幼儿学习的动力因素分析及其优化建议——基于生态心理学的视角

    蔡菡
    38-53页
    查看更多>>摘要：激发并维持幼儿主动学习是教师设计与实施主题教育活动的核心.借鉴生态心理学研究成果,本研究对某省优质园大A班1年中所开展的10个主题共82个子活动进行跨案例聚类分析,结果发现个体特征、情境建构、活动过程、人际互动、角色是影响幼儿主动学习表现的主要动力因素,并有18种具体影响方式,证明了幼儿的个体特征是其自身发展的动因,教师是环境中重要的动力源,角色、活动、人际关系是重要的环境诱发力.幼儿园中各类学习活动的展开过程都可以被视为这些动力因素整合作用的过程,这有助于我们突破以往分领域、分流程、以目标为导向的教育活动分析方式的桎梏.从多动力因素共同作用的角度来说,教师需要充分关照幼儿的个体特征,与幼儿共创活动情境并建立高质量的人际关系,引导幼儿扮演新角色,丰富活动内容和形式,提高活动的复杂度与挑战性,才能较好地唤起和维持幼儿主动探索的热情,促进幼儿主动学习.

    主动学习学习动力教育活动生态心理学

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    家长应如何对学前儿童进行防诱拐教育?——基于儿童抵制诱拐行为表现的探讨

    李庆功赵凡瑜张宁张迪...
    54-64页
    查看更多>>摘要：儿童被诱拐问题不容忽视.已有研究显示,在儿童拐卖案件中,6岁以下的学前儿童占绝大多数,且犯罪分子采取的主要手段是口头拐骗而非暴力.本研究通过问卷调查和模拟诱拐测试,发现年龄能够正向预测学前儿童在抵制诱拐中的行为表现.学前儿童的年纪越大抵制诱拐的表现越好.然而,父母防拐知识传授频率对儿童抵制诱拐行为表现的预测作用不显著,且家长有高估儿童抵制诱拐行为表现的倾向.这说明以传授知识为主的防拐教育未能有效地提高学前儿童抵制诱拐的能力.本研究关于即时叮嘱的实验研究则发现,即时叮嘱能够显著正向预测学前儿童在模拟诱拐测试中的行为表现.诱拐测试前受到即时叮嘱的儿童比没有受到即时叮嘱的儿童更不容易跟随陌生人离开,而且在加入即时叮嘱之后,儿童抵制诱拐行为表现不再有年龄差异.这说明即时叮嘱是一种较为有效的防拐教育方式.由于学前儿童的认知能力和心理能力有限,家长应充分认识到学前儿童在抵制诱拐上能力的不足,在提高自身的防拐安全意识的基础上,多采取包括即时叮嘱在内的被研究证实有效的教育方式向儿童传授防拐安全知识.与此同时,幼儿园应与家长配合,共同对幼儿进行防拐安全教育,以保证安全教育的一致性和连贯性.

    抵制诱拐安全教育即时叮嘱选择性信任

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    家庭居住方式在家庭教养行为对幼儿依赖行为影响中的调节作用

    陈传锋王敏张金荣卞娟娟...
    65-78页
    查看更多>>摘要：儿童早期的依赖行为水平能够预测其成年期的依赖性,成人应尽早帮助儿童克服依赖性,发展独立性,为此有必要全面而深入地探索影响幼儿依赖行为的因素.本研究采用问卷调查法,主要考察了家庭教养行为与幼儿依赖行为的关系以及幼儿与祖辈、父辈居住方式在其中的调节作用.结果显示,虽然当前幼儿的依赖行为总体来说并不严重,但其依赖行为中,生活起居依赖最为严重,其次是问题解决依赖.相比较而言,与祖辈同住的幼儿依赖行为水平最高,其次是与祖辈—父辈共同居住的幼儿,与父辈同住的幼儿依赖行为水平最低.无论哪种居住方式,男孩的依赖行为水平都显著高于女孩.随着年龄增长,幼儿的依赖行为水平逐渐降低,且年龄差异显著.家庭教养行为与幼儿依赖行为之间存在显著相关,家长的社交鼓励行为能负向预测幼儿的依赖行为,家长的管教约束行为则能正向预测幼儿的依赖行为.居住方式在互动交流、社交鼓励两种家庭教养行为对幼儿依赖行为的影响中具有调节作用,在祖辈—父辈共住的家庭,家长与幼儿的互动交流越好,幼儿的依赖行为没有像在其他两种居住方式下那样相应地越少,同时家长的社交鼓励对幼儿依赖行为的显著负向影响也没有其他两种居住方式大.为预防和减少幼儿的依赖行为,家长应进一步优化自己的教养行为,尤其是祖辈—父辈与幼儿同住家庭应加强祖辈与父辈的沟通,避免教养冲突,发挥共同教养合力,把握幼儿独立行为发展的年龄特征,在特别注意引导男孩克服依赖行为的同时,促进所有幼儿独立性的逐步提高.

    幼儿依赖行为家庭教养行为家庭居住方式

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    城市学前儿童参与家庭旅游现状及其教育作用发生机制

    张曼彭蝶飞
    79-82页
    查看更多>>摘要：随着休闲旅游时代的到来,旅游成了家庭教育的重要形式.从当前城市学前儿童在家庭制订和完成旅游计划过程中的参与程度来看,家长已经意识到让儿童参与家庭旅游有助于儿童发展,并在旅游过程中和出游后的反馈环节表达了对儿童意愿的尊重和有目的的引导.不过,在出游前的规划阶段,多数家长认为儿童尚无能力参与,以家长的选择和决定为主.家庭旅游要发挥促进儿童发展的教育作用,需要家长始终坚持以儿童为本的旅游目的,关注旅游时空变化为儿童学习提供的丰富对象与经验,在旅游规划、实施与结束的全过程中最大程度地放权,同时在儿童主动发现和解决问题时提供儿童所需的支持.这也是家长进一步提高家庭旅游质量,充分实现家庭旅游于儿童发展价值的关键.

    家庭旅游儿童参与教育旅游

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    自然教育视域下幼儿园主题活动的设计与实施

    罗晓红郑岚肖意凡
    83-86页
    查看更多>>摘要：在自然教育视域下,幼儿园主题活动是一种基于儿童立场,聚合人类社会生活各种真实经验,服务于幼儿全面可持续发展的课程组织形式,它强调创设具体活动情境、师幼合作与对话、幼儿亲身探究.在设计幼儿园自然教育主题活动时,教师应遵循分析幼儿需求、收集幼儿问题、分析主题内容、讨论活动计划的流程,以保证主题活动更具弹性和过程性,能够满足幼儿发展的内在需要.在实施幼儿园自然教育主题活动时,教师应将之视为幼儿自主解决问题的过程,设置合理的活动预期,抓住实践操作的核心环节,通过对话的方式引导幼儿不断扩展认识,进行反思性自主学习.

    自然教育主题活动园本课程

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    基于生态系统理论建构幼儿园游戏课程体系

    丁文
    87-90页
    查看更多>>摘要：引入生态系统理论,有助于幼儿园以系统和整体的思维重新审视游戏在幼儿学习与发展中的价值和地位,建构幼儿、教师、环境、社会、家庭有机融合、和谐共生的游戏教育生态系统.就游戏课程体系的建构来说,幼儿园应在生态系统理论的指导下,秉持大课程和大教学的思想理念,关注环境影响的系统性和互动性,以幼儿个体发展的现实性为基本前提,建构以幼儿发展需要为依据的游戏内容体系,推动不同实践主体对游戏课程的共同参与,建设多向度和多层次的游戏支持环境.

    生态系统理论游戏课程幼儿园游戏

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    幼儿创新教育的前提:幼儿教育创新——以幼儿艺术教育为例

    李春霞
    91-94页
    查看更多>>摘要：幼儿园开展幼儿创新教育,最重要的是为幼儿的创造与创新提供机会,这决定了幼儿创新教育的前提是幼儿教育创新.以艺术教育为例,为支持幼儿在艺术中的创造与创新,幼儿艺术教育的目标定位应从技能取向转为创造取向,活动设计应从艺术专业的视角转向幼儿生活的视角,师幼互动应从教师控制转为幼儿主导.为此,教师应革新教育观念,在重新认识艺术创新与幼儿创新能力的基础上真正认同并尊重幼儿在艺术教育中的主体地位.

    创新教育教育创新幼儿教育

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