期刊,学前教育研究 2024年卷10期_国家学术搜索

期刊信息/Journal information

学前教育研究

主　　编：冯晓霞

出版周期：月刊

国际刊号：1007-8169

电子邮箱：xqjyyj3@163.com

电　　话：0731-84036168

邮政编码：410100

地　　址：湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD

查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。

正式出版

收录年代

幼学—家学—女学协同育人的发展逻辑及其对我国学前教育现代化的推动

罗婷刘向辉

1-10页

查看更多>>摘要：幼学—家学—女学协同育人是有历史、理论和实践逻辑的概念和理论体系,其发展对我国学前教育现代化具有重要的推动作用.百年来,"三学"协同育人走过了从"三学"各自发展到逐渐走向融合的道路,有力地推动了我国学前教育的现代化进程.当前,要进一步深入探索"三学"融合发展之路,在学前教育知识生产、科学化进程和教育治理现代化方面更深入地推进中国式学前教育现代化的发展.

关键词：

幼学—家学—女学协同育人学前教育现代化

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"三学"视域下家园社协同赋能学前儿童家庭德育的实践研究——以中国儿童中心"家校社共育好儿童"家庭行动计划为例

杨彩霞郑党张玲玲

11-18页

查看更多>>摘要：德育是家庭教育的核心内容.当前我国学前儿童家庭德育存在家长主体意识偏差、德育方式不当、内容体系不完善等问题,且家园社协同不足,未能为家庭开展德育提供有效的制度和资源支撑.学前儿童家庭德育是儿童生活与儿童成长相统一的价值建构活动,家庭应肩负起儿童德育的主体责任,幼儿园和社会应基于儿童道德发展需要以及社会变革现实给予家庭有效的支持."幼学—家学—女学"协同发展为新时期家园社协同赋能学前儿童家庭德育提供了思想启迪和方法指引,中国儿童中心通过"家校社共育好儿童"家庭行动计划赋能家庭来使学前儿童家长具备良好的道德教育能力,通过制度设计将政府、事业单位、民非企业等主体纳入学前儿童家庭德育协同组织,为学前儿童家庭德育建构一支高质量的人才队伍,加强家园社协同赋能学前儿童家庭德育的资源协同.

关键词：

幼学—家学—女学家庭德育家园社协同

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幼儿园教师能力自我评价准确吗?——以资历及客观评价为参考的比较研究

郭力平曾蓓朱晋曦

19-35页

查看更多>>摘要：教师自我评价是诊断专业能力、落实按需培训的重要依据,更是自主学习、终身学习的内在要求.准确性是影响教师自我评价成效的关键因素,然而,有关幼儿园教师自我评价的准确性如何、不同教师群体自评的准确性是否存在差异等关键问题尚缺乏系统研究.本研究以资历及客观评价为参考,探讨了幼儿园教师能力自我评价的准确性,分别调查了 2288名教师的自我评价与资历信息,以及6523名教师的自我评价与客观评价结果.研究结果发现:(1)教师自评水平与其资历缺乏一致性,高估型教师占比大;(2)教师自评呈负偏态分布,与客观评价呈弱相关,绝对准确性与偏差指数表明教师自评明显偏离其在客观评价中所表现的专业能力;(3)处于不同发展阶段的教师对能力的自我评价存在差异,呈现"新手的高估与熟手的低估"和"低水平者的高估与高水平者的低估"两种明显倾向.为此,应当促进幼儿园教师自我评价和专业发展有机整合,实现"专业能力提升—自评准确性提高"的良性循环;构建有利于幼儿园教师自评的支持性生态,为实践环境中的自评提质增效;利用技术赋能主客观评价融合,推动幼儿园教师自评方式向更准确高效的方向革新.

关键词：

幼儿园教师自我评价客观评价资历

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教育戏剧激发职前幼师游戏精神的行动研究

唐未兵邱玉函

36-50页

查看更多>>摘要：教师的游戏精神是化解教育中游戏异化问题的关键,而教育戏剧能为教师游戏精神的激发提供平台.面向H省47名乡村职前幼师开展跨时16个月的教育戏剧行动研究分为三个阶段:第一阶段打开肢体想象以唤醒始于自由的游戏精神,第二阶段建构美学空间以点燃兴于体验的游戏精神,第三阶段模拟人生境遇以激发源于创造的游戏精神.通过三个阶段循序渐进的计划、行动、观察、反思与持续改进,职前幼师有效激发了自由、体验、创造、对话、愉悦的游戏精神,实现了从被动"尬演"到忘我游戏、从身心分离到移情入戏、从创意贫乏到情境涌现的转变.在教育戏剧的作用下,游戏精神的五重意蕴交互关联、层层生发.

关键词：

教育戏剧游戏精神职前幼师行动研究

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现象学视野中的时间及其对幼儿园生活的意义

贺刚许婷

51-61页

查看更多>>摘要：当前以计数通达时间的方式将幼儿园生活转化为可被充分现成化的对象,然而在现象学视野中,人原本体验到的时间却并非被统摄、收拢于当下现成之中,而是具有盈余出现时的"晕圈"性的意义生发背景.这一发现的启示在于,幼儿园生活的运作在根源上需建基于非现成的、有其动态的意义生产机理的时间结构,而这尤其意味着,应该深入探索身为"人"的学前儿童对时间的原发体验.进一步经由现象学的运思发现,学前儿童体验到的时间具有"失焦"的晕状结构,这种独特的时间结构不凝聚、置身于任何现成对象,还原了人之存在的原初面貌,并进一步揭示了学前儿童的生活本身是有想象力的、时境化的,且富含美的体验,总之有其原发而饱满的意义性.幼儿园生活应该从学前儿童原本的、鲜活的时间体验出发,但又不止步于此,在更深层的现象学意义上,还需引入"社会—历史"性的时间力量,来晕染、滋养并扩展幼儿个体生活的时间结构.从现象学视野来重构时间的意蕴,将为幼儿园生活现有的时间实践带来重要变革.

关键词：

现象学时间结构儿童时间体验幼儿园生活

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基于潜在剖面分析的家长参与和幼儿学习品质:自我效能感的中介作用

吴航王童谣郭啸尘

62-73页

查看更多>>摘要：为探讨不同类型的家长参与、幼儿学习品质、幼儿自我效能感三者之间的关系,本研究采用幼儿家长参与问卷、幼儿自我效能感评定问卷、幼儿学习品质家长评价量表对481名3～6岁幼儿家长进行调查,结合潜在剖面分析的家长参与分型结果,探究幼儿自我效能感在不同家长参与类型和幼儿学习品质间的中介作用.此外,采用广义相加混合模型分析不同家长参与类型和幼儿自我效能感、学习品质间的线性关系.结果发现:(1)家长参与可分为四个潜在剖面,即高沟通—高参与型、中沟通—中参与型、低沟通—中参与型和低沟通—低参与型;(2)各剖面的幼儿学习品质存在显著差异,高沟通—高参与型家长参与最有利于幼儿学习品质的发展;(3)幼儿自我效能感在各剖面家长参与和幼儿学习品质中起部分中介作用;(4)低沟通—低参与型家长参与和幼儿自我效能感、幼儿学习品质存在非线性关系,其中低沟通—低参与型家长参与和幼儿学习品质发展之间存在拐点.

关键词：

家长参与学习品质自我效能感潜在剖面分析

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幼儿参与家务劳动的影响因素及其提升策略

吕晓李传英胡春梅刘静...

74-82页

查看更多>>摘要：幼儿参与家务劳动有利于促进其全面发展.为构建幼儿家长高质量开展家务劳动教育的策略,本研究以2336名3～6岁幼儿及其家长为调查对象,以期全面揭示幼儿参与家务劳动的现状,并考察劳动教育在家长家务劳动价值观对幼儿家务劳动参与影响之间的中介效应.结果发现,幼儿参与家务劳动情况处于中等偏下水平;家长家务劳动价值观显著正向预测幼儿参与家务劳动,家务劳动教育完全中介家长家务劳动价值观对幼儿参与家务劳动的影响.为提升家务劳动的质量和提高幼儿的家务劳动参与水平,家长应以任务为驱动,通过明晰家务劳动任务来实施言传身教式的家务劳动教育;通过言传引领,坚持科学的家务劳动价值观,激发幼儿对家务劳动的参与兴趣;通过身教示范,践行家务劳动实践育人,培养幼儿积极参与家务劳动的良好习惯.

关键词：

家务劳动劳动价值观劳动教育

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幼儿园食育课程的建构与评价

王明晖

83-86页

查看更多>>摘要：食育是早期儿童健康教育的重要内容,是幼儿园实现科学保教的重要支撑.幼儿园应通过食育来培养幼儿科学的饮食观念和健康的饮食行为,促进幼儿身心健康发展,更好地传承优秀民族饮食文化.幼儿园食育课程应从培养幼儿的食知、食能和食感出发,将食物的本体知识、食物生长知识、饮食健康与安全知识和饮食文化知识等纳入课程内容范畴.其实施要注重食育师资的培养,为幼儿创设沉浸式的食育活动环境,围绕幼儿健康核心素养建构食育课程群,多途径拓展幼儿的食育活动空间,并通过科学的评价来完善食育课程的建构过程.

关键词：

幼儿园食育食育课程园本课程

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农村幼儿园田园课程的内涵及其实践

赵敏王莹莹曾宇

87-90页

查看更多>>摘要：田园课程是农村幼儿园基于农村幼儿以及农村社会全面、协调和可持续发展而建构起来的园本课程,它以农村的自然环境和乡土社会的文化情境为根基,同时又面向时代和未来,是发展幼儿认知经验、厚植幼儿乡土情怀的重要手段.农村幼儿园田园课程的建构要突破时间、空间和领域的边界限制,着眼于农村幼儿的自主和自由发展,将关于自然、乡土文化的一切对象都纳入田园课程内容范畴,通过幼儿的感知、整合和表征来实践田园课程,推动幼儿经验的最优发展.

关键词：

田园课程园本课程乡土文化

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幼儿园脉络式主题活动的推进策略

刘水清

91-94页

查看更多>>摘要：主题活动是幼儿园课程的主要组织形式之一,是幼儿开展自主学习和深度学习的基本手段.针对幼儿园主题活动实践过程中长期存在的幼儿主体缺失、活动推进失序和无法有效支持幼儿深度学习等问题,幼儿园应本着尊重幼儿身心发展规律、激发幼儿内在生命活力的理念脉络式推进主题活动的开展.教师要基于幼儿的学习需要和活动行为来生发活动主题,结合幼儿学习兴趣和学习规律有序推动主题活动的开展,打造主题活动体系,推动幼儿的深度学习.

关键词：

主题活动自主学习深度学习

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