首页期刊导航|学前教育研究
期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
正式出版
收录年代

    征稿启事

    2页
      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    基于泰尔指数的县域内幼儿园教师资源配置分析

    方建华马芮蔡文伯
    3-15页
    查看更多>>摘要：县域内学前教育均衡发展的关键在于县域内城乡幼儿园教师资源的合理配置.本研究采用泰尔指数,分析M县幼儿园教师资源在其镇、乡、村三级行政区域的分布特征与配置状况.结果发现,县域内幼儿园教师数量差额较小,教师结构和教师质量达标缺口较大;教师数量配置、结构配置和质量配置在镇、乡、村三级行政区域都呈现出区域间差异较小但区域内差异较大的特征.总体来看,M县幼儿园教师资源在组间(即镇、乡、村之间)为低质量高公平配置;就组内来看,镇级园所之间、乡级园所之间均为低质量高公平配置,村级园所之间则为低质量低公平配置.针对幼儿园教师资源配置的不充分和不均衡问题,M县政府应建构县域内幼儿园教师分层准入制度,逐步推动县域内学前教育从有质量到高质量的过渡;建立县域内教师优先补偿机制,既要吸引优秀毕业生,又要留得住青年骨干教师;完善县域内教师专业发展机制,基于教师需求分层培养,同时形成县域内教师良性流动机制.

    幼儿园教师教师资源资源配置泰尔指数

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    "全面二孩"政策下托育服务资源需求规模预测——基于对2020—2035年城乡0～3岁婴幼儿人口的估算

    洪秀敏陶鑫萌李汉东
    16-29页
    查看更多>>摘要：本研究运用队列要素法,使用Leslie矩阵建立人口预测模型,基于第六次人口普查数据,以平均总和生育率1.57为基础,确定分城乡、分孩次的历年总和生育率,估算"全面二孩"政策下我国2020—2035年城乡0～3岁婴幼儿人口总量及其变化趋势,然后参照国家卫生健康委员会颁布的《托育机构设置标准(试行)》,基于已有相关研究,以24.95％的入托率预测我国托育服务资源需求规模.结果显示,尽管中方案和低方案下2020—2035年托育适龄人口呈现递减趋势,托育机构需求预计在2020年达到10万～11万所,2030年降至7万～8万所,至2035年将稳定在6万～7万所;对托育机构教师的需求量将从2020年的453万～508万人减为2025年的391万～431万人,2035年托育机构教师需求量为312万～349万人.这对托育机构的硬件设施也提出了相应的要求.由于我国长期以来托育服务严重供给不足,"全面二孩"政策下存量与增量叠加,托育资源配置压力将更加凸显,应尽快推动建立动态人口监测系统,精准把握家庭托育需求,增加有效供给;多方面调动和扩充资源,尽快补齐3岁以下婴幼儿托育服务资源短板;加强托育服务专业化、规范化建设,不断提升托育服务质量.

    托育服务托育资源托育需求

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    5～6岁幼儿对四种基本情绪相关词汇的理解和运用

    唐久晴姚小喃寇彧
    30-41页
    查看更多>>摘要：儿童理解和运用情绪词汇的水平对其情绪理解与表达有重要影响.本研究运用自编的用于描述高兴、悲伤、愤怒、恐惧四种基本情绪的词汇表(共59个情绪词汇),通过准实验研究测量5～6岁幼儿对情绪词汇的理解和运用情况.结果发现,5～6岁幼儿能理解描述这四种基本情绪的词汇约33个,其中"高兴"12个、"悲伤"9个、"愤怒"7个、"恐惧"5个;能运用描述这四种基本情绪的词汇约6个,其中"高兴"2个、"悲伤"2个、"愤怒"1个、"恐惧"1个.5～6岁幼儿理解描述高兴的情绪词汇显著多于描述悲伤、愤怒和恐惧的情绪词汇;运用描述高兴的情绪词汇显著多于描述愤怒和恐惧的情绪词汇;运用描述悲伤和愤怒的情绪词汇显著多于描述恐惧的情绪词汇;运用描述高兴和悲伤的情绪词汇不存在显著差异.5～6岁幼儿对这四种基本情绪词汇的理解和运用没有明显的性别差异.教师和家长应关注幼儿对情绪词汇的理解与运用,并通过为幼儿创设支持性的学习环境,促进其情绪词汇理解和运用能力的发展.

    情绪词汇基本情绪情绪能力

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    幼儿科学问题解决能力的发展特点与家长教育卷入的影响

    吴荔红廖雨曈田晶晶林洵怡...
    42-56页
    查看更多>>摘要：为揭示幼儿科学问题解决能力的一般发展特点及家长教育卷入的影响,本研究运用幼儿科学问题解决能力测验与家长教育卷入问卷,对福建省5所幼儿园294名幼儿及其家长进行调查.结果表明,大班幼儿的科学问题解决能力总体高于中班幼儿,男生的科学问题解决能力总体高于女生;在难度较大的任务中,大班幼儿的表现显著优于中班幼儿,在难度较小的任务中,男生的表现显著优于女生;男生和女生的科学问题解决能力在4～4.5岁阶段均平稳缓慢发展;男生的科学问题解决能力在4.5～5.5岁阶段提升较为迅速;女生的科学问题解决能力在5～6岁阶段提升较为迅速.幼儿科学问题解决能力与家长教育卷入总分以及家长讨论、家长语言认知活动参与、家长生活指导等维度得分呈显著正相关.家长语言认知活动参与、家长生活指导对幼儿科学问题解决能力具有正向预测作用.家长应关注幼儿科学问题解决能力发展的年龄特点与性别差异,加强与幼儿的语言互动,培养幼儿生活自理能力,创设具有挑战性的科学探索环境,激发幼儿科学探索兴趣,以促进幼儿科学问题解决能力的发展.

    早期科学学习问题解决能力家长教育卷入

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    社会支持与幼儿园教师留职意向的关系:组织公平感和工作投入的序列中介效应

    郭莉萍李敏谊王诗棋
    57-70页
    查看更多>>摘要：社会支持是幼儿园教师应对职业压力的重要心理资源.为探讨幼儿园教师社会支持与留职意向的关系以及组织公平感与工作投入在二者关系中的作用,本研究选取了宁夏回族自治区1693名幼儿园教师为研究对象,采用社会支持量表、留职意向量表、组织公平感量表和工作投入量表进行测量.结果发现幼儿园教师的留职意向总体较好;社会支持和留职意向在教龄、园所性质、园所地域上存在显著差异,其中16年及以上教龄、公立幼儿园、村镇幼儿园教师的社会支持较高,留职意向也显著较高;社会支持、组织公平感、工作投入和留职意向两两显著正相关;社会支持对留职意向有显著的正向预测作用;组织公平感和工作投入在社会支持和留职意向之间起中介作用.具体而言,社会支持通过三条路径影响幼儿园教师留职意向,一是组织公平感的单独中介作用,二是工作投入的单独中介作用,三是组织公平感和工作投入的序列中介作用.为提高幼儿园教师的留职意向,应通过学前教育立法强化制度供给,切实改善幼儿园教师的社会地位与薪资待遇;通过文化和制度建设营造公平、公开、透明的组织环境;通过在职培训支持教师加强自身心理建设,引导教师客观看待问题,形成现实合理的期待,发展积极乐观的态度,主动增加工作投入.

    社会支持留职意向组织公平感工作投入

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    贫困地区幼儿园教师职业认同现状与提升建议

    段碧花
    71-74页
    查看更多>>摘要：职业认同对于维持教师的工作动机和促进教师的专业发展具有重要作用.调查发现,贫困地区幼儿园教师的职业认同处于中等水平,并在年龄、教龄、学历、工资水平、择业动机、劳动关系、园所性质等方面存在显著差异,这表明教师的工作经验与专业经历、社会地位与工作待遇、身份属性及幼儿园的工作环境都对教师的职业认同有重要影响.为提升贫困地区幼儿园教师的职业认同水平,各级各部门要注意选拔和培养具有内部动机的幼儿园教师,不断改善贫困地区幼儿园教师的工作环境和工资待遇,持续促进幼儿园年轻教师职业胜任力的发展,增强其专业发展动力与自我发展能力.

    幼儿园教师职业认同专业发展

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    北欧国家幼儿园课程对关怀价值观的认同与践行

    孙晓轲
    75-84页
    查看更多>>摘要：幼儿园课程需要价值观的引领.包括丹麦、瑞典、芬兰、挪威、冰岛在内的北欧5国非常重视关怀价值观,这既与其悠久的学前教育机构历史有关,也与相关哲学、心理学方法论的深刻影响有关.北欧国家在制定幼儿园课程政策时都强调了教师创建关怀关系的责任,与关怀价值观相对应的关键词在其课程政策文本中的出现频次和占比普遍较高,为儿童提供关怀被确定为幼儿园的重要机构职能.在关怀价值观的引领下,北欧国家的幼儿园逐步形成了保育、教养和教学三者相统一的课程模式.教师不仅通过关怀来满足儿童的需求,而且为儿童提供了以关怀方式行事的学习准则与榜样,这有助于儿童建构和内化关怀价值观.与此同时,关怀还被视为一种文化扩展和学科交流的手段.教师通过关怀和参与儿童活动,积极引入新的内容与知识,并给予相应的活动建议,从而有效地促进了儿童的学习和发展.可见,要实现价值观对幼儿园课程的引领,应从理论上加强对价值观的理解与认同,避免将其简化为技术上的行动;应注意政策引领,增强价值观的导向力;应构建整体性的课程模式,发挥价值观对幼儿园课程自上而下全方位的引导与目标指向作用.

    课程价值观关怀价值观幼儿园课程

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    学前儿童受教育权的保障

    肖玉黄建春张晓辉
    85-88页
    查看更多>>摘要：受教育权是学前儿童应享有的一项基本权利,其保障有赖于家庭、政府和社会的共同努力.家庭是学前儿童受教育权保障的原生性责任主体,应为学前儿童创设适宜的成长环境,并进行教育启蒙.政府是学前儿童受教育权保障的次生性责任主体,应加强制度建设以确保学前儿童的受教育权,并提供充分且优质的教育供给.社会是学前儿童受教育权保障的补充性责任主体,应为学前儿童提供多样化的教育选择,并为其学习与成长创设良好的外部环境.

    学前儿童受教育权权利保障

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据

    在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略

    田兴江李传英涂玲
    89-92页
    查看更多>>摘要：深度学习能够最大程度地彰显幼儿的主体性,使幼儿获得更高的自我价值感,并在内部动机的激发下形成良好的学习品质与思维习惯.由于当前幼儿园教师对绘本的解读缺乏深度,对绘本教学目标的设置过于浅显,绘本教学过程缺乏层次性,绘本教学方法比较单一,致使绘本教学难以帮助幼儿进行深度学习.要改变这一现状,实现绘本教学对幼儿深度学习的促进作用,教师应深度研读绘本,准确把握绘本内容与幼儿发展之间的内在关联;明确以促进幼儿深度学习为绘本教学目标,增强幼儿深度学习的目的性与方向性;引导幼儿反复阅读绘本,增进幼儿对绘本内容与意义的多重理解和自主建构.

    深度学习绘本教学绘本阅读

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 维普
    • 万方数据