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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    宋文翰
    1页
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    语文跨学科学习的学理认知与教学落实

    楚爱华石艳彩
    4-8页
    查看更多>>摘要：跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题.学界对语文跨学科学习的定义有多种形式.语文跨学科之"跨"主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面.其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策略主要有:以创设真实教学情境、解决真实跨学科问题为出发点,以突出深度学习、提升跨学科素养为支撑点,以强化跨学科主题统领、优化课程结构为落脚点,以关注学情、关注跨学科创新能力评价为生长点.

    语文跨学科学习深度学习学理认知跨学科素养

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    "桥接":语文跨学科学习实施的现实理路

    钱萍王小东
    9-14页
    查看更多>>摘要：语文跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的新要求,实施难度大,一线教学中呈现出"理论沸腾,教学少门"的状态,须从多方面做好必要的"桥接".一是对其理论演进、隐性进路、课标布局及教学现实等进行梳理,为教学实施做好认知储备和心理建设.二是依据课标、教材以及区域既有资源和公共文化生活,探索制订跨学科学习的整体规划,做好起始性引导.三是通过试题命制导引跨学科学习强化语文性和整合性,并注重发挥测试对跨学科学习的资源、评价和功能补偿.

    语文跨学科学习区域整体规划"桥接"

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    语文跨学科学习设计的几个关键问题——基于设计个案的分析

    鲍清源鲍道宏
    15-18页
    查看更多>>摘要：设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节.设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准"跨学科学习"任务群宗旨、要求为依据.本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归.跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平.设计的学习活动力争满足学生学习过程中"综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题"的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核心素养发展.

    "跨学科学习"任务群活动主题学习情境

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    单篇阅读教学中的跨学科学习设计——以《紫藤萝瀑布》教学设计为例

    聂嘉魏小娜吴宗艳
    19-22页
    查看更多>>摘要：语文学科的"跨学科学习"任务群具有鲜明的语文学科指向.本文以《紫藤萝瀑布》教学设计为例,探索单篇阅读教学中语文学科的跨学科学习任务设计要领.具体包括:聚焦语文要素,凸显语文学科特色;把语文要素升格为大概念,为跨学科学习提供支撑;围绕大概念,设计跨学科学习目标;设置本质问题,开发表现性学习任务及评价标准;分解系列子学习任务,设计教学过程.

    单篇阅读跨学科学习语文要素大概念教学设计

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    普及核心经典阅读,传承与弘扬中华优秀传统文化——中学生经典阅读问题、原因及建议

    沈思芹徐林祥
    22-26页
    查看更多>>摘要：普及核心经典阅读是传承与弘扬中华优秀传统文化的重要方法之一.目前中学生总体上对中华优秀传统文化核心经典的整本书阅读量小,一部分学生甚至对一些核心经典闻所未闻.究其原因,主要在于应试的压力与网络娱乐的冲击,以及阅读规划、引导不力,学生阅读兴趣与动力不足.针对上述问题,亟须缓解应试压力,严管网络娱乐;加强经典阅读的引导与监督,增强学生阅读兴趣与动力.

    经典阅读中华优秀传统文化

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    整合:使单篇与单元达成教学的统一

    章新其
    27-31页
    查看更多>>摘要：单元教学契合核心素养内涵、知识学习特征和语文课程性质,是课程育人的应然选择.将单元教学与单篇教学对立起来,是因为没有看到"整合"产生的教学价值.语文课程整合教学的目的是构建结构化的语文知识和技能,以应对现实情境问题;其教学设计需要基于单元素养目标,兼顾单元整体和具体篇章,使之形成有机统一的系统;其教学实施应强化学习过程,体现健康情感、人生态度和责任感等价值关切."整合"是单元学习的灵魂,但离不开扎实的单篇教学,"整合"就是使各单篇形成内在序列性、逻辑性和一致性,教学过程呈螺旋式、进阶性发展.

    整合核心素养单元教学单篇教学

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    思辨类写作呼唤因果论证——兼谈例证、喻证的有限性

    冯渊
    32-37页
    查看更多>>摘要：高中议论文写作的命题在不断加大思维含量,部分高考命题材料本身就具有思辨性.要想在材料设定的视域里思考、提炼观点,回应相对复杂的问题,需要教会学生基本的逻辑思维原理,提供具体的思维方法和能够参照的思维路径,这样才能从根本上解决议论文写作思维层次低下的问题.本文结合具体作文题案例,尝试运用因果论证方法,拓展写作思路,提升思维品质.

    高中议论文写作思辨论证方法思维路径

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    大概念视域下的小说单元整体教学实施路径——以九年级上册第四单元为例

    庞汝琴
    38-41页
    查看更多>>摘要：大概念视域下的单元整体教学应以核心素养为取向,以大概念为关键锚点,重构知识体系组建学习单元.本文探讨大概念统领下的小说单元整体教学,以学生活动为主线,以任务群为载体,以评价贯穿教学始终.具体教学实施路径为:聚焦学习议题,整合单元;围绕学习目标,设置任务;设计多维评价,展示成果.

    大概念小说单元学习任务实施路径

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    读写活动中的"破我执"——如何消除成见的遮蔽与魅惑

    余党绪
    42-48页
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