探讨直播教学法在护理教学中的研究与实践.方法 2017年9月～2018年1月在2016级护生一个小班(50人)分成两个组,即实验组与对照组,每组25人;实验组护生在录播教室授课,以教学医院为第二课堂,授课过程中与医院直播互动;对照组护生也在录播教室授课,按照之前的授课方法.授课过程中,观察两组护生的听课情况及课堂反应,定期对两组学生进行访谈,询问学生对本组授课方法的意见和建议.比较两组的理论成绩、专科操作考试成绩、自我学习能力评价、对带教满意度评价.结果 实验组护生的理论成绩为(92.50±2.05)分,操作成绩为(90.95±2.50)分,明显高于对照组[(87.50±2.45)分、(85.45±3.95)分],差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生的自我动机信念评分为(54.05±2.60)分,任务分析评分为(25.05±1.30)分,自我监控与调节评分为(37.55±1.65)分,自我评价评分为(15.45±0.90)分,总分为(133.00±0.60)分,高于对照组[(50.75±1.95)分、(18.35±0.80)分、(34.85±1.45)分、(12.65±0.70)分、(116.50±0.55)分],差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生的提高自主学习能力满意度评分为(20.15±3.05)分,促进专科知识掌握满意度评分为(18.05±3.55)分,激发学习兴趣满意度评分为(20.55±4.10)分,认可教学方法满意度评分为(17.05±2.45)分,高于对照组[(14.50±3.15)分、(13.35±3.75)分、(17.20±3.05)分、(10.35±2.65)分],差异有统计学意义(P<0.05);结论护理教学中应用直播教学法的作用确切.
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