摘要
本文采用自制《<义务教育数学课程标准(2011年版)>学习水平》问卷,从学习、领会课程性质、课程目标、内容目标、实施建议和课程调整五个维度对146名中小学数学教师的学习水平进行测试,结果表明,教师学习的总体水平偏低,其中,学习课程性质的水平最高,其次为内容目标、课程目标、实施建议,而学习课程调整的水平最低;不同性别、不同专业背景、不同类别学校所属、不同学段的教师学习的水平有差异但不显著.造成这一现状,有考核评价机制缺失、培训实效性不高的原因,也有学校重视程度不够、解读缺乏深度等原因.建议各级各类教师培训和学校要加强对课程标准的解读、解析,教育主管部门要建立健全课程标准培训长效机制.
基金项目
2012年度四川省中小学教学名师专项课题(川教函[2012]901号)
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