摘要
教学理解是教学活动开展的前提和基础,贯穿教学过程的始终.教师拥有较高层次的教学理解有利于教学质量的提升.教学理解以教学先见为基础,以教学思考为条件,以教学实践为路径,是一个无限反复循环、螺旋上升的过程,具有动态生成性、差异性和生活性等特征.教学惯习的规约、教学偏见的纠缠以及教学生活的封闭已然成为了教师教学理解动态生成的困境.教师只有开启自己的教学思考之旅,正视自己的教学偏见,扩展教学思考,积极开展教学对话,才能不断提升教学理解的层次和水平,进而提升教学的水平、层次及境界.
基金项目
2020年度国家社会科学基金项目(20BSH059)
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