摘要
基于参与式观察,对农村儿童"亲手机而远学习"现象的成因进行分析.从个体层面看,该现象是儿童在有限理性局限下成本收益权衡的大概率结果,是延迟满足能力缺乏的一种表现.同时儿童的社交需求使手机被赋予了更多意义,而青春期的叛逆又强化了儿童对手机的依赖.从环境层面看,城乡二元体制结构背景下,农村儿童处于信息隔离之中,手机成为他们认识世界最重要的窗口,也由此建立了对世界的狭窄认知.在快速城镇化过程中,农村家庭教育存在缺失,留守儿童及随迁子女缺少父母陪伴,容易产生情感空虚和孤独体验,于是手机成为他们最亲密的伙伴.学校、家庭和社会应密切合作,可通过增强儿童学习的趣味性和获得感,重视儿童的社交需求,树立良好的榜样,弥补城乡之间的信息鸿沟,发挥农村地区的教育优势,不断完善防沉迷技术等方法路径,为农村儿童构建更好的成长环境.
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