语文教学改革的目的是提高教学质量.改革不仅是方法上的"怎么教",更重要的是"教什么".当前教学改革之所以取得了一定的成就,就是因为教学方法更新的同时,在教学内容上也有所改进,但二者的发展是不平衡的.教学方法的改革是自觉的,有某种"理论"前提,是系统推进的,而教学内容却是自发的,缺乏理论的系统性.因而,在教学方法与教学内容的关系上,教学方法占据主导方面.殊不知,方法的更新必然对教师的水平构成挑战.当前,教师在文本解读上亟须解决知识更新、水平提高的问题.知识乃是历史实践的积淀,不管从学术研究还是从教学实践来看,系统的、历史的知识的获得,比较可行的方法是以一个成熟的"点"作为逻辑起点.本文以李白的《渡荆门送别》作为近体诗的细胞形态,揭示其在历史的继承和突破中螺旋式上升的线索.
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