摘要
我国的职业教育已延伸至本科层次,当高职本、专科均对应同一职业岗位时,容易产生专业教学标准内容的重叠.因此,职业教育本科专业教学标准的开发应当凸显人才培养的高级性,在开发路径上需要在"职业岗位定位—工作任务分析—职业能力分析"的基础上增设工作任务分类与职业能力分级的环节.在实际操作上,当工作领域依据典型任务被分解或综合之后,工作任务须再按照"研发""设计""操作"分门别类,当职业能力被准确描述为胜任工作任务所要达到的行动结果之后,还应当针对教育层次进行能力水平划分.
基金项目
广东省高教学会规划高等教育研究课题(十四五)(2022)(22GYB103)
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