摘要
学生个体间的心理成熟度不同,对高职教育的接受意愿也不同.以心理成熟度为量化指标,通过问卷调查法和访谈法对1735名高职院校大学生进行调查,开展高职教育与心理成熟度关联分析,探索高质量开展高职教育的着眼点.研究结果显示,心理成熟度是高职教育学情分析的有效工具.根据心理成熟度,可将学生分为被动型、主动型、自我型3种学情类型;社会期望、心理应激是影响学生心理成熟度的主要原因,网络信息、压力、有效实践是次要原因.并以此提出了基于不同心理成熟度特征的高职学生精细化教育策略.
基金项目
浙江省教育厅2018年大学生思政教育专项课题(Y201840836)
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