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双月刊

医学教育管理/Journal Medical Education Management
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    "清单式培训、积分制管理"模式在骨科住院医师规范化培训中的探索

    贾璞包利于浩淼冯飞...
    445-449页
    查看更多>>摘要：目的 探讨"清单式培训、积分制管理"模式在骨科住院医师规范化培训中的应用的效果.方法 参照《住院医师规范化培训基地认定标准》和《住院医师规范化培训内容与标准》的骨科培训要求,组织骨科带教老师制定《住院医师规培骨科常见病、多发病清单》和《住院医师规培骨科核心手术操作技术清单》,选取非骨科专业住院医师,依据上述清单进行骨科培训学习和积分统计并进行出科考核(观察组);采用传统培训方式的住院医师为对照组.最后对两组教学效果包括理论及操作能力考核、教学满意度问卷进行比较.结果 观察组理论考核成绩平均为(87.3±5.4)分,操作能力考核成绩平均为(78.7±5.3)分;对照组理论成绩平均为(84.5±6.7)分,操作能力成绩平均为(73.8±5.7)分;两组操作能力成绩差异有统计学意义.教学满意度方面,观察组优于对照组.观察组学生自评结果显示诊断与治疗能力提高得分为(7.9±0.7)分,操作能力提高为(7.7±0.7)分,学习兴趣为(8.0±0.6)分,综合评价得分为(8.1±0.7)分.结论"清单式培训、积分制管理"模式对提高骨科住院医师掌握骨科常见病和基本手术操作能力起到一定作用.

    骨科住院医师规范化培训教学

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    3D Slicer辅助CBL教学法在癫痫专科术前评估教学中的应用

    陈佳任连坤
    450-454页
    查看更多>>摘要：目的 探讨3D Slicer软件辅助基于案例的(case-based learning,CBL)教学法在癫痫专科医生术前评估教学中的应用效果.方法 选取2022年10月—2023年6月在首都医科大学宣武医院神经内科癫痫病房进修学习的46名癫痫专科医生为研究对象,采用数字表法随机分为传统教学组和3D Slicer辅助CBL教学组,在教学结束后采用理论考核和迷你临床评价(mini clinical evaluation,Mini-CEX)量表对两组学员的学习效果进行评估,并采用问卷调查学员的学习兴趣及满意度.结果 试验组在理论考核、Mini-CEX量表评估方面分别为(84.04±3.56)分和(23.87±1.14)分,均优于对照组的(77.57±4.25)分和(21.57±1.38)分,差异有统计学意义(P<0.05).试验组学员的学习兴趣及满意度也高于对照组.结论 3D Slicer辅助CBL教学法有助于学员对颅脑解剖和癫痫术前定位知识的掌握,提升教学效果,值得进一步探索和推广.

    以案例为基础的教学法3DSlicer癫痫专科术前评估教学

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    虚拟现实技术在传染病学教学中的进展与应用前景

    粟斌张彤
    455-460页
    查看更多>>摘要：随着科技的飞速发展,虚拟现实技术作为一项创新的教育工具,正日益引起医学教育界的关注.本文通过分析传染病学科教学的特点与难点,总结和展望虚拟现实技术的特性与应用,试图探索虚拟现实技术在传染病学教学和研究领域的应用前景与可能性,并提出建立传染病基础和实验教学的虚拟现实电子数据库的思考,将数据模型与虚拟现实技术相结合,实现病原种类、发病机制、应对策略的模拟与联动.

    传染病教学虚拟现实技术虚拟现实数据库

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    3D虚拟仿真传染病教学系统的构建实施和效果评价

    孙蕊芸牟丹蕾崔丹程香普...
    461-466页
    查看更多>>摘要：目的 研究3D(three-dimensional,3D)虚拟仿真(virtual reality,VR)教学系统的构建实施和在呼吸道传染病教学中的应用效果.方法 选择首都医科大学 2019 级临床医学(5+3)专业两个班的68名见习学生为研究对象.随机分为试验组和对照组,每组34名学生.对照组采用多媒体方法见习,试验组采用3D虚拟仿真教学系统见习,采用随堂考试和课程满意度调查问卷评价教学效果.结果 试验组随堂考试成绩和课程满意度高于对照组,答题时间少于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组在提升学习兴趣、突出重点知识、提高临床思维能力、沉浸式学习、提高学习效率、愿意推荐给同学、提升课程参与积极性等方面评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 当临床见习缺乏真实传染病病例时,3D虚拟仿真传染病教学系统可以作为弥补再现临床病例,在传染病见习中有一定应用价值.

    3D虚拟仿真呼吸道传染病见习应用效果

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    多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果分析

    罗丽华陈曦吴伟珍黄映湘...
    467-472页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果.方法 选取2022年和2023年在首都医科大学附属北京友谊医院眼科进行临床见习的2018级和2019级临床医学专业本科生61名学生为研究对象,将2018级本科生26名学生设为对照组,采用传统见习带教方法.将2019级本科35名学生设为试验组,采用多轨教学模式带教方法.本研究采取形成性评价与终结性评价相结合的方式来检验教学效果,比较两组学生的理论考试成绩、综合能力评分和学生满意度评分.结果 试验组理论考试成绩(83.09±7.70)分高于对照组(82.69±11.18)分.试验组综合能力评分(85.20±6.94)分高于对照组(81.85±9.55)分,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组学生对带教教师的满意度评分(99.25±1.99)分明显高于对照组(96.77±2.87),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在眼科临床见习带教过程中运用多轨教学模式进行见习带教效果更好,教学满意度更高,值得在眼科临床教学中借鉴和参考.

    多轨教学模式眼科见习带教教学满意度效果评价

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    "双一流"背景下高校师资队伍建设的路径分析

    郑静王建明丁晓芳章静...
    473-478页
    查看更多>>摘要：高校"双一流"建设是国家在高等教育领域中做出的重大战略,建设世界一流大学及一流学科的决策对于提升我国高等教育水平以及增强我国的核心竞争力具有十分重要的现实意义,师资队伍建设又是"双一流"建设发展中尤为关键和重要的一环,不断调整和优化师资队伍结构是打造高水平大学的关键,也是提升高校教育质量的保障.本文在分析高校师资队伍建设过程中存在的问题的基础上,在师德师风建设、师资引培、管理服务、绩效考核、院校两级管理方面提出可行性对策,为高校的师资队伍建设工作提供理论依据,为地方高校实施高质量"双一流"建设提供决策支撑.

    高校师资队伍建设路径

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    山东省医学院校教师三维评价体系的构建与实践

    庞玉成刘俊杰原凌虹牛英林...
    479-484页
    查看更多>>摘要：根据山东省医学院校人才队伍特点,研究医学类高等学校教师队伍建设的全周期维度上,基于霍尔模型在时间维、逻辑维、知识维的三维空间中进行系统评价体系构建,在人才引进、职称晋升、聘期考核3个关键环节分别研究探索如何设置评价指标、改进评价流程、运用评价结果,从而更加准确、科学、公正地构建符合《深化新时代教育评价改革总体方案》所要求的山东省医学院校教师评价体系.通过三维评价体系的构建与实践,学校招聘引进更加精准,职称评价更加科学,聘期考核更加合理,带动了学校整体人才和师资队伍建设的提高,有效地促进了学科建设和人才培养水平的进步.

    医学院校教师评价三维评价体系

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    临床实习基地标准化考核体系的构建与实践——以桂林医学院为例

    唐松云陆毓彭小红白纪红...
    485-491页
    查看更多>>摘要：为适应医学高等教育的发展要求,地方医学院校迫切需要构建标准化、规范化医学人才培养体系.针对医学生临床实践能力培养的要求,桂林医学院制订了临床实践教学基地标准化考核评估方案和考核指标,组织了临床医学专业实习基地标准化考核,开展了一系列适合地方医学院校临床实习教学同质化建设的措施和实践,为促进实习教学同质化、提高医学生实践能力培养质量提供了有力保障.

    临床实习基地标准化考核体系构建

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    大型仪器设备共享平台培训体系建立的探索与实践

    赵媛媛毕晓郁曹海勇
    492-497页
    查看更多>>摘要：大型仪器培训是大型仪器开放共享平台重点工作之一,是提高平台效益的重点举措.本文分析了以往培训中存在的问题,通过及时更新培训目标、拓展培训方式方法、完善培训师资建设和建立培训长效机制等举措,构建了大型仪器多维度、多层次、多元化的长效培训体系.实践表明,该培训体系能有效提高培训效率,促进了大型仪器开放共享、助力人才培养,同时利于培训教师自身成长.

    大型仪器设备开放共享培训人才培养使用效益

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    儿科学混合式教学中的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系研究

    刘芳余诗倩魏丽牛萍...
    498-503页
    查看更多>>摘要：目的 分析基于儿科学混合式教学的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系.方法 选取武汉大学第一临床学院临床专业、已完成儿科学混合式教学课程学习的学生作为研究对象,采用教育环境评估量表(Dundee ready education environment measure,DREEM)和大学生学习自主性量表进行医学教育环境感知和学习自主性调查.结果临床医学生的医学教育环境感知整体较好,各维度得分率比较,学生对教师的知觉＞对学习的知觉＞对学术的知觉＞对环境的知觉＞社交和自我知觉.学生的自我调控、学习策略、内容与环境、学习动机和学习自主性量表总分得分率分别为67.85%、72.86%、65.56%、70.63%和68.97%.相关分析显示,DREEM量表、大学生学习自主性量表的内部各维度得分与各量表总分均呈正相关,各维度得分之间均呈正相关(P＜0.05),且大学生学习自主性量表各维度得分、总分与DREEM量表各维度得分及总分也均呈正相关(P＜0.05).结论 基于儿科学混合式教学的临床医学生的医学教育环境感知整体较好,学习自主性可且与教育环境感知密切相关.在混合式教学实施过程中,不断优化教学内容、提升教师教学素养和积极改善医学教育环境,将有助于提升临床医学生对医学教育环境的满意度及学习兴趣和自主学习能力,更高效地促进医学教育教学改革的持续性发展.

    医学教育环境学习自主性混合式教学临床医学教育环境评估量表

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