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期刊信息/Journal information
中华医学教育探索杂志
中华医学教育探索杂志

雷寒

月刊

2095-1485

zhyxjyts@126.com

023-68485014

400016

重庆市渝中区医学院路1号

中华医学教育探索杂志/Journal Chinese Journal of Medical Education Research北大核心CSTPCD
查看更多>>中国科学技术协会主管，中华医学会主办。本刊原刊名《医学教育探索》，是医学教育专业期刊，杂志主要反映国内外最新医学教育动态、教育教学改革成果、医学领域内的社会、心理、伦理和法律等内容。传播医学教育新理念、新知识、新方法，引导学术研究，促进医学人才的培养，推动医学教育改革和发展。作者、读者遍及我国、日本、美国、澳大利亚以及欧洲的部分地区。
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    S-PAL模式自主练习在检体诊断学实验教学中的应用研究

    王勤周恍张弟源朱欣婷...
    683-687页
    查看更多>>摘要：目的 探究S-PAL模式即学生标准化病人(student standardized patient，SSP)结合同伴互助学习(peer assisted learning，PAL)模式在检体诊断学实验教学中的应用及效果。方法 选择重庆医科大学84名2022级临床医学专业本科学生，分为试验组(44人)和对照组(40人)。试验组采用实验课+S-PAL模式自主练习，对照组采用实验课+传统自主练习，完成后进行成绩考核、教学反馈及满意度调查。采用SPSS 27。0进行t检验、卡方检验或Fisher确切概率法检验。结果 两组学生在年龄、性别、课程绩点、培训前理论成绩方面对比差异无统计学意义。试验组学生考核成绩[(66。34±15。45)分]高于对照组[(55。12±15。02)分]，差异有统计学意义。Mini-CEX评估临床技能优于对照组学生。试验组对教学满意度总体评价较对照组更高，试验组对S-PAL模式自主练习方法接受度高。结论 S-PAL模式可提高医学本科生检体诊断学的学习成绩及教学满意度，同时提高学生的医患沟通能力，是一种良好的自主学习模式，可作为检体诊断学教学的补充。

    检体诊断学学生标准化病人同伴互助模式本科教学

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    早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式在内分泌教学中的应用研究

    魏嘉洁孔祥怡张彬房芳...
    688-691页
    查看更多>>摘要：目的 探讨早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式在内分泌教学改革中的应用。方法 本研究将2022年8月至2023年8月到首都医科大学附属北京安贞医院实习的62名学生作为研究对象，按学号顺序分为对照组和观察组，每组31人。对照组采用传统教学，观察组采用早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式教学。实习后，评估两组学生理论知识考核、临床实践考核及综合能力考核成绩。采用SPSS 22。0进行t检验。结果 对照组实习学生理论知识考核成绩为(87。00±3。86)分，观察组实习学生理论知识考核成绩为(91。26±4。34)分，差异有统计学意义(t=4。09，P＜0。001)。观察组实习学生临床实践考核得分和综合能力考核得分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0。05)。结论 早临床理念指导答辩式教学结合ORTCC模式有助于内分泌科实习学生理论知识的掌握及临床实践技能和综合能力的提升，并能有效提高实习教学质量。

    早临床理念答辩式教学ORTCC内分泌教学改革

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    TPS联合微课教学在普外科护理教学中的应用研究

    李媛媛孙萍王芬杨怡...
    692-697页
    查看更多>>摘要：目的 研究思考-结对-分享(think-pair-share，TPS)联合微课教学在普外科护理教学中的应用效果。方法 以2020年8月至2021年8月于空军军医大学第一附属医院普外科实习的48例护生为对照组，采用传统教学;2021年9月至2022年8月实习的48例护生为观察组，采用TPS联合微课教学。对比分析两组护生考核成绩、评判性思维能力、岗位胜任能力以及对教学的满意度。采用SPSS 22。0进行t检验和卡方检验。结果 教学后观察组理论成绩[(93。21±4。34)分 vs。(88。65±3。69)分]、基础护理操作成绩[(94。21±3。85)分vs。(89。45±5。47)分]以及专科操作成绩[(90。76±4。59)分 vs。(88。96±3。63)分]均高于对照组(P＜0。05);教学后两组评判性思维能力测量量表各维度评分及总分均上升，且观察组高于对照组(P＜0。05);教学后两组岗位胜任能力评价各项指标得分及总分均上升，且观察组高于对照组(P＜0。05);观察组护生对各个教学评价条目的满意度和总满意度均高于对照组(P＜0。05)。结论 TPS联合微课教学应用于普外科，有利于提高护生理论知识和实践操作水平、评判性思维能力及岗位胜任能力，且教学满意度高。

    思考-结对-分享微课教学模式普外科护理教学

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    基于高阶思维的目标导向结合学习任务表在手术室护理教学中的应用研究

    赵峰张超陈福东李莹...
    697-701页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于高阶思维的目标导向结合学习任务表在手术室护理教学的应用效果。方法 本研究将2019年3月至2023年1月分配到吉林大学中日联谊医院手术室实习的护生240人作为研究对象，按进科先后顺序分为对照组和观察组，对照组采用传统教学，观察组采用基于高阶思维的目标导向结合学习任务表开展教学。实习结束后比较两组实习护生理论和操作技能考核成绩、教学综合反馈及护理质量考核评分。采用SPSS 22。0进行t检验和卡方检验。结果 观察组实习护生基础理论考核、手术专业护理考核、基础护理操作考核和手术室专业护理考核成绩分别为(92。69±7。90)分、(93。42±7。62)分、(92。05±7。41)分、(94。14±7。53)分，对照组实习护生分别为(85。63±7。71)分、(84。41±6。16)分、(83。86±7。53)分、(85。05±8。13)分，差异有统计学意义(P＜0。001)。观察组实习护生教学综合反馈均明显优于对照组，差异有统计学意义(P＜0。05)。观察组实习护生护理质量各维度评分和总分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0。001)。结论 基于高阶思维的目标导向结合学习任务表应用于手术室护理教学中，可有效提高实习护生的专业核心能力和高阶临床思维能力，提高护理质量。

    高阶思维学习任务表手术室护理教学

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    基于建构主义学习理论的口腔门诊护理教学查房模式的构建

    牟思圆刘琳陈守会邱莹茜...
    702-707页
    查看更多>>摘要：目的 构建口腔门诊护理教学查房，为口腔门诊护理教学活动的开展提供借鉴。方法 以建构主义学习理论为理论框架，通过文献回顾、现况调查和头脑风暴结果拟定口腔门诊护理教学查房模式初稿，采用德尔菲专家函询法对来自全国各地的21名专家进行2轮专家函询，确定口腔门诊护理教学查房模式。采用Excel 2016、SPSS 26。0软件进行数据录入和统计分析。结果 对21名专家进行2轮函询，问卷有效回收率均为100%，专家权威系数分别为0。865、0。873，肯德尔和谐系数分别为0。116、0。164，最终确立的口腔门诊护理教学查房模式包含一级条目7项，二级条目22项。结论 构建的口腔门诊护理教学查房模式具有科学性、可靠性及实用性，可为口腔门诊开展护理教学查房提供借鉴。

    教学查房口腔门诊护理教育建构主义学习理论德尔菲技术

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    基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用

    张柳余友霞杨娟
    708-712页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学在病区护士操作培训中的应用效果。方法 选择产科、妇科、新生儿科等住院科室2020年的380名护士作为对照组，2021年的407名护士作为观察组，对照组采用传统方法进行护理操作培训，观察组采用基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学进行护理操作培训。对比分析两组学员一般资料、护理操作成绩和护理操作相关不良事件发生例数，并对观察组培训满意度进行调查。采用SPSS 23。0进行卡方检验和Wilcoxon秩和检验。结果 两组学员在年龄、性别、学历等一般资料上差异无统计学意义。观察组护士必考护理操作成绩[93。00(91。00，95。00)分vs。92。42(90。75，93。67)分，P=0。042]和抽考护理操作成绩[94。00(92。00，96。00分 vs。93。00(92。50，94。00)分，P=0。045]均优于对照组。观察组护士护理操作相关不良事件数[16 vs。29]明显低于对照组。观察组对培训满意度各条目的评分均大于4分(总分5分)。结论 基于三级任务驱动的改良Peyton四步教学适用于病区护士的护理操作培训，有助于提高大规模护士群体的操作培训效果，降低护理操作相关不良事件发生率和提高护士教育培训满意度。

    护士Peyton四步教学任务驱动教学法操作培训

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    脚本理论视角下情景体验式教学对低年资心外科护士临床综合能力的影响研究

    白小娜吕向妮罗建超张婷...
    713-716页
    查看更多>>摘要：目的 探究脚本理论视角下情景体验式教学对心外科护士临床综合能力的影响。方法 以2020年3月至2022年4月空军军医大学第一附属医院心外科65名低年资护士为研究对象，分为对照组(33例)和试验组(32例)，对照组采用情景体验式教学，试验组采用脚本理论视角下情景体验式教学，比较两组护士理论考核成绩、专科操作成绩、临床综合能力及教学满意度。采用SPSS 20。0进行t检验。结果 与对照组比较，教学6个月后，试验组护士理论考核成绩[(91。37±5。34)分 vs。(86。22±6。28)分]、专科操作成绩[(91。55±5。36)分 vs。(84。48±4。52)分]高于对照组(P＜0。05)，试验组护士临床综合能力各项评分及总分高于对照组(P＜0。05)，试验组护士教学满意度各项评分及总分高于对照组护士。结论 脚本理论视角下情景体验式教学可以提高心外科护士临床综合能力。

    脚本理论视角情景体验式教学心外科护士临床综合能力

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    基于"互联网+"的案例教学法联合OSCE在肾内科护生带教中的应用

    张晶吕曼曼吕小林袁杨刚...
    717-720页
    查看更多>>摘要：目的 观察基于"互联网+"的案例教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination，OSCE)对肾内科实习护生的临床实际工作能力及教学满意度的影响。方法 选择2021年1月至2022年6月于南京医科大学第一附属医院肾内科实习的60名护生作为研究对象，按随机数字表法分为观察组与对照组，各30例。观察组采用基于"互联网+"的案例教学联合OSCE，对照组采取传统带教。带教结束后比较两组护生的临床实际工作能力及对教学的满意度。使用SPSS 25。0统计学软件进行独立样本t检验。结果 培训带教4周后，观察组临床思维能力，病情观察评估能力，专业知识点掌握，规范的动手能力，表达沟通能力、应变处理能力、人文关怀及素养，总分均高于对照组[(29。84±3。52)分 vs。(25。67±3。36)分、(5。81±1。52)分 vs。(4。34±1。67)分、(17。93±2。24)分 vs。(15。52±2。05)分、(25。72±2。73)分 vs。(22。17±2。56)分、(4。18±0。75)分 vs。(3。56±0。69)分、(83。48±6。67)分 vs。(71。26±7。05)分]，两组比较差异有统计学意义(P＜0。05)。培训带教4周后，观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度、教学效果及总分高于对照组[(17。13±2。42)分 vs。(15。07±1。84)分、(36。44±3。12)分 vs。(34。07±2。49)分、(21。97±2。36)分 vs。(21。37±2。01)分、(17。00±2。36)分 vs。(16。83±2。23)分、(17。73±2。00)分 vs。(14。07±2。55)分、(110。27±5。51)分 vs。(101。40±4。58)分]，两组比较差异有统计学意义(P＜0。05)。结论 基于"互联网+"的案例教学法联合OSCE，不仅能够有效提升肾内科实习护生的临床实际工作能力，而且可以提高护生带教满意度。

    互联网+案例教学法客观结构化临床考试临床实际工作能力考核肾内科

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