摘要
《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出应当从大单元视角出发,帮助学生构建结构化知识体系.UbD理论以对知识的理解为核心,从期望的学习成果出发,逆向规划教学过程.研究发现,其一,当前大单元教学普遍存在流程实施模糊、教学内容涣散、教学观念固化等问题,这使大单元的实施存在较大困难;其二,UbD理论基于明确预期成果、确定评估方式、设计学习步骤与教学活动这三个阶段的实施,共同促进大单元教学;其三,UbD理论借助GRASPS模型,即依托目标、角色、受众、情境、表现、标准的明确,加强知识与问题解决的联系,促进学生高阶思维的培养和自我学习能力的增强.因此,探讨基于UbD理论的小学数学大单元设计具有重要的现实意义.
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