摘要
在边疆地理环境和民族传统习俗的影响下,因学校课堂教学、家庭、社会教育形式多种多样且相对落后,导致高中学生的数学学习基础和认知水平参差不齐,如果任然采取相同的教学手段,采用相同的教学内容、教学设计、作业设计、教学评价,将会导致教学效果严重的两级分化,出现后进生"晕车"、优生"陪读"的不良现象.采用分层教学,闯出一条适合边疆民族地区学生发展的教育教学方法途径,保证每一位学生学有所得.努力实现《高中数学课程标准》提出的:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"新课程理念.
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