摘要
教师对幼儿朴素概念的恰当回应是幼儿园高质量科学教育的重要体现.本研究采用半结构化访谈、问卷调查、项目分类等方法,对教师的回应策略进行了聚类与对比分析.结果 发现教师在科学教学活动中对幼儿朴素概念的实际回应策略以忽略和转变为主,但教师主观报告其可能采取的回应策略则较为全面,包括验证总结、忽略回应、延后探索、肯定幼儿、思考交流、解释原理等6种类型,并具有显著的情境性和学科性特点.在面对个别幼儿提出的朴素概念且不需要及时进行班级管理的情境中,教师实际和可能采取的回应策略都是运用鼓励、肯定等方式,给予幼儿积极的情感支持,但对于如何提供恰当的支架,促进幼儿认知发展,教师的表现尚不如人意.为促进幼儿的科学探索,教师应进一步加强科学知识学习,重视实践反思,提高自身使用回应策略的能力.同时应为教师提供案例式培训,丰富教师应对幼儿朴素概念的经验.
基金项目
江苏省高校哲学社会科学研究一般项目(2019SJA1056)
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心研究生自主课题(BJZK-2018A2-18032)
中国基础教育质量监测协同创新中心重大成果培育性项目(2018-02-008-BZPK01)
NETL
NSTL
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