摘要
儿童的钟表时间感被成人影响和塑造,儿童同时也在积极地建构自己的时间经验.为将这种理论性认识落实到教育实践中,将儿童应有的主体性时间还给儿童,本研究基于主观映射观点,将儿童与时间互动的过程分为依附、挑战和标度三个主要阶段.在依附阶段,教师应正确认识儿童对社会时间的迎合,促进儿童相应能力的发展;在挑战阶段,教师应给予儿童探索自主限度的精神空间,关注儿童探索的具体内容,建立清晰、稳定、合理的时间计划;在标度阶段,教师应充分信任儿童能实现时间自由,创造更丰富的活动让儿童感知钟表时间与主观标度时间的差异.
基金项目
202奕阳教育研究院青年学者研究资助项目(SEI-QXZ-2021-03)
四川省教育厅人文社会科学项目(CECER-2021-B12)
四川省教育厅人文社会科学项目(SCLS21Z-011)
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