摘要
身体的境遇承载人类认知的观念与方式,关涉课程知识教学的基本假设、基本概念与基本范畴.在身体缺席阶段,离身认知导致课程知识教学的功能窄化,表现为"永恒先验"与"价值中立"的知识观、"单维输入"与"线性输出"的学习观、"经验剥离"与"对话屏蔽"的教学观.在身体复归阶段,具身认知促使课程知识教学的结构重组,表现为"疆界扩充"与"价值赋予"的知识观、"多维参与"与"关联互通"的学习观、"经验嵌入"与"对话敞开"的教学观.具身认知视域下课程知识教学的未来图景,呈现出结构开放,过程互动、动力内化、重心下移、价值提升的发展样态,表现为指向感知体验的场景创设、面向沉浸交互的教学设计、朝向生命觉解的师生成长、转向身心合一的评价体系、走向美美与共的五育融合.
基金项目
上海市2021年度"晨光计划"项目(21CGA30)
国家社会科学基金2021年度教育学青年课题(CAA210228)
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