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SECI模型下高职教师学科教学知识的发展路径研究

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学科教学知识(PCK)是教师从教必须具备的,在教学实践中形成又反馈于实际教学的知识.明晰其发展路径,有助于促进教师教学能力和课堂教学效果的提升,促进教师的专业化发展.采用质性研究方法,在阐释高职教师学科教学知识结构的基础上,运用野中郁次郎SECI模型理论中关于知识发展的社会化、外在化、融合化、内化四个阶段的划分,对高职教师的课堂观察及访谈资料进行分析,提出高职教师学科教学知识的动态化发展路径:即教师通过职前教育、企业工作及课堂观摩获取初始的学科教学知识,并通过教学实践及教师协作不断将其发展与提升;借助比赛及专题培训等活动催化、扩充其宽度及深度;继而在行动中反思及对行动的反思中将学科教学知识进一步深化吸收,内化到个人知识库以指导教学实践.其发展路径是循环往复、螺旋上升的,以多种形式贯穿于教师职前职后专业成长的整个过程中,高职教师在多样的活动及教学实践中不断充实完善自身的学科教学知识.

刘畅、宋改敏

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天津职业技术师范大学

高职教师 SECI模型 学科教学知识(PCK) 发展路径

天津职业技术师范大学研究生创新基金

YC20-9

2021

职教论坛
江西科技师范大学

职教论坛

CSTPCDCHSSCD北大核心
影响因子：1.149
ISSN：1001-7518
年,卷(期)：2021.(1)
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