通过对新中国成立以来颁布的语文课程标准(教学大纲)中关于跨媒介阅读之规定的系统梳理,可以发现跨媒介阅读相继经历了萌芽准备期、发展转型期与独立深化期.在此过程中,跨媒介阅读的概念内涵从缺无到确立,由模糊到清晰;工具载体从单一到多元,由分立到融合;阅读素养从附属到独立,由隐匿到彰显.跨媒介阅读分别衍生出三种形态:一是作为课程内容的跨媒介阅读,充分彰显了语文课程的时代性;二是作为学习方式的跨媒介阅读,因其主动开放、交互协作、便捷高效,可迁移渗透至语文课程的诸多领域;三是作为阅读素养的跨媒介阅读,是一种高级语文素养,需要自觉、系统、科学地培育.
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