摘要
学科知识情境化是生成教学意蕴的有效路径.教材探究情境是国家的教学存在,教材的教学意蕴具有原初性和规范性,普适性探究素材不易成为师生的遭遇性世界.教师设计的生活情境是教师的教学存在,具有对学科知识的解锁与屏蔽双重性.课堂游戏情境是学生的学习存在,学生学习意蕴具有自由选择和游戏规则两个特征.只有当学生在感性生活事件中能自由选择,同时掌握生活事件运行的游戏规则,才表明学生学习意蕴的生成.学科知识情境化的主体转化引导教师设计高质量的探究情境.
基金项目
广东省2022年度教育科学规划课题(教育综合改革专项)(2022JKZG089)
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