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期刊信息/Journal information
吉林画报（教育百家 A）
吉林画报（教育百家 A）

董朗

月刊

1007-4309

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0431-81703961

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吉林画报（教育百家 A）/Journal jilin huabao(xueshuban)
查看更多>>《吉林画报?学术版》以发表文化、艺术、教育学术论文以及艺术作品为主的综合性学术期刊，始终秉承吉林画报社的办刊宗旨——以艺术魅力穿透读者心灵、以独立观点创造核心价值为己任，竭诚为广大艺术及教育战线的工作者服务！
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收录年代

    浅谈新课标下初中思想品德教学策略

    陈开香
    305-305页
    查看更多>>摘要：新课标提出了以人为本的教学理念，本文就如何在教学中实现这种理念，以自主学习、探究-发现学习、合作学习和生活化等几种教学策略的方式进行了探讨。

    新课标教学策略原则

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    高中化学概念教学中的情境化问题

    徐春燕
    306-306页
    查看更多>>摘要：化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。

    问题情境教学化学概念应用

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    高中英语教学方法刍议

    任昭书
    307-307页
    查看更多>>摘要：新教材改革在如火如荼的进行，笔者敢说我们高中英语新教材的改革是这股浪潮中最难的一种改革，因为，首先我们是高中，高中是上大学的阶梯；其次我们是英语教学，英语在社会上又扮演着“前卫，不墨守成规”的角色。因此，我们既要起到阶梯作用，又要带好创新的头，可见社会对我们要求之高。面对着望子成龙的家长以及对前途充满了渴望与憧憬的孩子们，我们广大的英语教师深感肩头责任之重大。摆在我们面前的严峻话题是：如何创新英语教学，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。

    新课标高中英语教学方法

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    浅析普通高中信息技术教学中的情感因素

    张贺飞
    308-309页
    查看更多>>摘要：本文对教学过程是教师是主导，学生是主体的双边活动过程，要提高课堂教学质量，必须调动学生的学习热情，而教师教学中的情感因素则是达到这一目的的重要因素，所以本文它对教师的情感的作用、情感因素的培养进行了阐述。

    教师学生教学情感

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    浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新精神

    毛容
    309-310页
    查看更多>>摘要：本文以辨正唯物主义的认识论、方法论为指导，探究培养学生创新精神的方法。

    教学创新培养

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    线性规划应用点滴

    但小波
    311-311页
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    如何提高高中语文教学效率

    敬永涛
    312-312页
    查看更多>>摘要：让学生在课堂上学得更多、学得更有效，不断提高学生在课堂上的学习效率，取得良好的教学效果，是高中语文课堂教学有效性研究的中心任务。笔者从教学的参与者即教师和学生这两方面入手进行分析，从教学设计、教辅运用以及学生的层次特点等为切入点探讨提高高中语文教学效率的方法途径。

    高中语文教学效率

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    学习小组讲解单词

    郑宇峰
    313-313页
    查看更多>>摘要：传统的英语词汇教学方式注定要有所改变，可词汇教学改革之路路在何方？本文以我所在的三河一中英语组课改教学实践为例，探索在全新的课标教学理念下，别样的词汇教学方式。

    词汇教学自主合作探究小组展示

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    有效前置性作业的一些思考

    杜宇红
    314-314页
    查看更多>>摘要：前置性学习，是指在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。前置性学习在课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此我认为前置性作业要求要细化具体；要给予孩子充足的时间完成前置性作业；前置性作业的完成应该是独立的、自主的；前置性作业应该与阅读积累紧密相连。

    前置性作业有效思考

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    小学数学课堂教学中有效性提问的研究

    张记山
    315-315页
    查看更多>>摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

    课堂提问课堂高效以学生为主体发展

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