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教育参考
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双月刊

2096-0859

教育参考/Journal Education Approach
正式出版
收录年代

    初中历史跨学科主题项目化学习实施的原则、价值和策略——以"走向非遗·对话时空——探寻'蓝印花布'的历史"为例

    黄卫平方曼烨
    61-68页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习和项目化学习都旨在引导学生在真实、复杂的情境中创造性地解决实际问题,培养学生的创新能力和综合素养.项目化学习是推进初中历史跨学科主题学习课程实施的关键路径,教师通过确立"跨"的原则、挖掘"融"的内在价值、探索"创"的实施策略,促进跨学科实践走向真实问题的解决,助推初中历史跨学科主题学习课程的有效实施,打通"新课标"与"新课堂"的"最后一公里",培育学生历史课程核心素养和共通性素养.

    初中历史跨学科主题项目化学习

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    指向综合思维培养的"城市精神"跨学科主题学习设计探索——以高中地理"探寻历史风貌区中的上海城市精神"为例

    陈玉
    69-72,77页
    查看更多>>摘要：本文以地理学科为主导,结合语文、思政、历史等人文学科的相关内容,设计"探寻历史风貌区中的上海城市精神"的跨学科主题学习案例.通过引导学生参与研学活动和探究任务,让学生感受在上海地域特色的海派文化、红色文化和江南文化中蕴含的城市精神,体会城市精神的传承、发展和演变,促进学生跨学科学习能力提升和综合思维核心素养发展.

    跨学科主题学习综合思维城市精神高中地理

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    初高中衔接学段语文思维能力的培养与提升——以"自组小说单元学习任务设计"为例

    崔云飞金潇
    73-77页
    查看更多>>摘要：初中与高中学段为语文学科在教学目标、教学内容上都有很大不同,如何有效地通过初高衔接教学来提升学生思维能力从而更加适应高中语文学习是一个重要的问题.以学习任务群为统领的大单元教学是非常有效的教学组织形式.运用大单元教学的组织形式,通过自组多篇经典小说文本,创设单元学习情境,设计单元学习任务,引导学生深度理解初高中语文学习侧重的不同,可以有效提升学生的语文思维能力,更快帮助学生实现思维能力的进阶.

    初高衔接思维能力单元教学

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    数字背景下初中语文单元作业的设计与实施

    鲁金芝
    78-82页
    查看更多>>摘要：5G时代,信息科技高速发展,数字化学习环境为教学提供了很多可能.大单元教学理念下,运用数字化技术的优势对于单元作业的设计与实施具有积极意义:运用大数据检测、分析、筛选等功能,让作业具有针对性,可以关照个体差异;运用数字生活软件,让作业内容生活化、作业形式多样化;运用丰富的数字资源拓宽学生视野,设计层级单元作业,提升学生的语文素养,让学生在实践中发展思维能力和创新能力.

    数字化学习环境单元作业设计与实施

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    结构化教学中的"五关注"——小学数学结构化教学的探索与实践

    洪俊
    83-88,96页
    查看更多>>摘要：本文在小学数学结构化教学中进行了课前关注领域、关注学情、关注资源,课中关注生成,课后关注生长的"五关注"的探索和实践.课前关注教材纵向、横向的关联,帮助教师整体把握教材,用"七问"来分析学情,借助教学资源,在旧知和新知之间架构一座桥梁;课中关注学生知识迁移的生成,把课堂生成转化为学生知识迁移的素材;课后关注生长,借助作业帮助学生理清脉络,进而发展学生的数学核心素养,落实"立德树人"根本任务.

    结构化教学核心素养"五关注"小学数学

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    民族地区教师专业素养现状探析——基于青海省6市县教师样本实证分析

    张娜娜李秀明
    89-96页
    查看更多>>摘要：本研究系统评价了青海省6市县2299名基础教育阶段教师专业素养,研究结果显示,我国民族地区教师专业素养处于中等偏上水平,但还存在以下问题:计算机网络知识薄弱,现代教育技术的应用能力有待提高,同一省域不同市县教师专业素养不均衡.针对研究发现,从政府、学校和教师三个层面提出以下建议:政府要全面统筹与精准施策相结合,推动教育资源的精准供给;学校应完善并创新教育科研体系,针对不同教师进行差异化的培训与督导;教师应自主拓宽研修渠道,加快与现代化教育教学接轨的步伐,保持"知者"地位进而逐步确立"智者"的新角色.

    教师专业素养民族地区教师教师教育教师队伍建设

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    《教育参考》征稿启事

    封4页
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    书讯

    封2,封3页
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