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期刊信息/Journal information
清华大学教育研究
清华大学教育研究

王孙禺

双月刊

1001-4519

jysbjb@mail.tsinghua.edu.cn

010-62788995；62783326

100084

北京市清华大学

清华大学教育研究/Journal Tsinghua Journal of EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊为教育研究理论刊物。发表教育理论研究成果，包括教育基本理论、高等教育、比较教育、中外教育史、教育改革与发展等方面的学术论文和研究报告。
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    跨境高等教育"中心—边缘"格局及其在大变局时代的演变

    尤铮曾晓洁
    112-120页
    查看更多>>摘要：跨境高等教育是全球化时代高等教育国际化的重要形式之一.20世纪90年代中期以来,在世界贸易组织《服务贸易总协定》的推动下,跨境高等教育快速发展,极大促进了发展中国家的高等教育能力建设,但同时也强化了由西方发达国家主导的"中心-边缘"格局,主要表现为:"由北向南"流向鲜明,引发了教育依附、教育主权削弱、经济利益驱动、新形式间接剥削、国家间教育发展不均衡等问题.在大变局时代的背景下,全球化、国际秩序转型出现"有限全球化"和"去中心化",对跨境高等教育产生深刻影响.中国、印度等国家积极推进本国高等教育"走出去",使跨境高等教育发展呈现"由南向南""由南向北"的多向流动.欧洲一体化、俄罗斯与中亚国家的区域一体化、中国—东盟命运共同体的建设,推进了教育区域化发展,也使跨境高等教育发展出现协同性、共生性的特征.以上两个变化对跨境高等教育传统的"中心-边缘"格局形成了冲击,表征着全球跨境高等教育格局演进的趋向.

    跨境高等教育中心—边缘国际秩序去中心化区域化

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    英格兰基础教育增值评价的发展与经验

    王亚玲李勉
    121-130页
    查看更多>>摘要：增值评价作为衡量学校效能更为公平合理的方法,已被多个国家用于深化基础教育改革.英格兰在基础教育增值评价上积累了二十余年的理论与实践经验,先后经历了简单增值评价、背景性增值评价、预期进步评价和进步评价四个发展阶段.英格兰增值评价的主要特点包括:坚持评价初衷,把握技术理性;关注核心要义,变化比较对象;取舍复杂算法,平衡社会效益;强化教育问责,督促学校改进.我国增值评价的开展可借鉴英格兰的经验,在国家层面做好增值评价实施的统筹规划,鼓励地方组织试点;基于区域教育质量监测积累增值数据,逐步建立符合中国实际的增值数据系统;确保增值评价技术方法的科学性,同时兼顾现实可操作性;强化增值评价的诊断功能,做好面向学校、教师、家长等群体的宣传普及和培训工作.

    增值评价基础教育学校效能英格兰

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    平权法案司法理念对大学招生方式的影响——基于美国联邦最高法院经典判例的分析

    林杰张欣琪
    131-140页
    查看更多>>摘要：美国大学招生中施行的平权法案关涉高等教育机会公平.半个多世纪以来,平权法案招生政策屡受挑战,诞生了一些经典判例.美国联邦最高法院的司法理念从补偿性正义转向多元化公平,通过睿智的裁决使得大学平权法案招生的形式、内容和程序逐渐精细化.司法力量成为促进招生方式变革的重要因素.大学在实践中深谙管理智慧,运用招生自主权的同时,遵从司法权力的调节结果,进而实现大学的迫切利益.

    平权法案多元化公平司法理念判例

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    新中国初期大学学术文化嬗变:表现与动因

    刘永胡钦晓
    141-149页
    查看更多>>摘要：大学学术文化历经千年积淀形成了相对稳定的价值体系和意蕴追求.新中国成立后,受新生社会主义政治制度、计划经济体制和社会结构根本性变革等多重因素影响,大学学术文化发生嬗变并重构形成适应时代发展的新学术文化,主要体现在:学术价值追求由个人"闲暇的产物"转向公共的"人民科学",学术生产的自为组织性转向"有计划的学术",学术生态环境的自由稳定转向复杂多变.新中国初期大学学术文化嬗变虽然改变了传统学术文化滋养下业已形成的学术研究固有轨迹,但有力保障和推动了新中国经济、社会、文化发展,具有重要的历史意义和现实价值.当前及未来的中国学术发展应保证学术功用的普惠性和使命感、保持学术生态的整体性和多样化、保障学术环境的稳定性和宽容度、保护学术探索的崇高性和内驱力.

    学术文化学术价值学术生态嬗变

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    论青少年合理怀疑精神的培育——基于近现代哲学家关于怀疑论述的分析

    耿博雅石中英
    150-157页
    查看更多>>摘要：青少年怀疑精神的培育是全民科学素质建设的关键环节.本文批判性分析和借鉴笛卡尔、休谟、康德、皮尔士、胡塞尔、杜威、罗素和维特根斯坦等近现代哲学家关于怀疑的重要哲学论述,提出怀疑是一种人们以分析新旧认知之间的冲突为起点,并以真理为目标的追问行动;进而规范和论证该怀疑作为青少年怀疑精神培育内核的合理性,提出合理怀疑具有可感知性、意义性和科学性等特征.当代培育青少年合理怀疑精神应该重视以下几点:将培育合理怀疑精神纳入青少年学生发展核心素养以及根据各学龄段设定相应教学内容与教学目标;在教学过程中,通过组织理性对话和讨论等形式培育学生提出和解决合理怀疑的能力;教学评价上,允许学生突破标准答案的限制,鼓励提出有根据的批判性、突破性和创造性观点;发挥教师在培养合理怀疑精神方面的榜样示范作用,加强教师合理怀疑精神的培训工作.

    怀疑合理怀疑感知怀疑在先认知创新科学素质建设

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    美国高等教育发展的社会史阐释——《美国学院与大学史》译序

    王晨
    158-160页
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