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世界教育信息
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周一

月刊

1672-3937

010-66096526

100816

北京西单大木仓胡同35号教育部教育管理信息中心

世界教育信息/
查看更多>>《世界教育信息》教育科研杂志坚持以党的十七大精神为指导，以报道国内外教育信息及发展的最新动态和趋势为己任，重点介绍我国教育发展现状，反映国内外教育教学科研及实践的最新成果，服务于科教兴国战略。本刊致力于为广大教育工作者构建一个交流学术成果的园地，萃集各位教育工作者在教育科研方面的实践经验、教法教理及教案设计、教学教改探讨、教育文化及产业的发展模式等方面的最新成果，集教育教学信息及科研的指导性、理论性和实用性于一体，是一本以教育信息报道和科研成果展示为主，兼具教育教学理论与实践的国家级教育类综合性学术期刊。本刊将为广大教育工作者搭建一个学术交流、成果展示、合作共进的平台，充分展现我国教育工作者积极工作的精神面貌及相应的业绩成就，成为教育工作者评定科研成果及职称的好帮手。
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    亚洲国家的跨国高等教育:质量保障和学生学习体验

    莫家豪张优良
    3-11页
    查看更多>>摘要：亚洲国家积极引进世界其他地区发达国家的高等教育资源,建立跨国高等教育机构和项目,并不断完善跨国高等教育质量保障机构、制度和体系.跨国高等教育的学生普遍满意其学习经历,认为教育效果符合其预期.新时期,亚洲国家可进一步发挥跨国高等教育在连接亚洲以及世界其他地区发达国家高等教育的有益作用;亚洲国家构建跨国高等教育保障体系,需要来源国高校与本土高校之间的有效沟通,因地制宜、科学地设计方案;需关注学生的学习体验,培养学生应对未来挑战的能力.

    跨国高等教育质量保障全球胜任力

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    主要发达国家高等教育在地国际化发展动向与趋势

    房欲飞
    12-21页
    查看更多>>摘要：在地国际化意味着高等教育国际化内涵建设的推进,也是高等教育国际化向纵深发展的必然要求.由于教育发展基础条件较好,发达国家在地国际化实践起步较早,发展水平也相对较高.通过对欧洲、美国、澳大利亚、日本等案例国家与地区实践的考察,可以识别出其高等教育在地国际化的战略驱动式、自然天成式、产业牵引式、被动回应式四种发展模式,并发现国际教育理念、政策或战略对实践的推动作用以及课程国际化的核心地位.对发展趋势的研判表明,在地国际化与跨境国际化须协同发展,课程国际化的实践及评价有望进一步推进,国际学生与本土学生的融合发展受到更多重视,信息通信技术将会催生在地国际化新形态.

    高等教育国际化在地国际化跨境国际化课程国际化

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    逆势增长:全球性公共卫生危机下英国国际教育治理的权变与不变

    高晨辉滕珺
    22-28页
    查看更多>>摘要：在不确定性增强、全球性公共危机频发的当代,人们越来越难以通过"依循先例"的经验方法应对挑战,必须对成功应对危机的"智慧"进行方法论本身的探索.英国国际学生在新冠疫情期间的逆势增长表明,英国教育部在危机中做出积极应对,使其国际教育体系体现出较强的韧性,因此有必要分析其背后原因,挖掘其方法论层面的现实价值.基于国际教育的战略性地位,英国采用权变和不变相结合的做法,一方面基于疫情的变化状态对政策加以动态而迅速地调整,另一方面不因疫情这一突发的公共危机而改变长期坚持的国际教育战略.这一做法保证了国际教育政策既具有一定的连续性,也具备足够的灵活性,是英国国际学生在疫情期间逆势增长的主要原因.

    国际学生公共危机治理权变理论教育治理

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    培养解决真实性问题的素养——欧盟"社会性科学探究式学习"研究

    徐亚萱刘徽
    29-37页
    查看更多>>摘要：素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升.为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路.在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启"促进科学教育中负责任研究与创新的实现"项目,开发教学新范式,建构"社会性科学探究式学习"教学框架.此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力.借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新.

    社会性科学议题社会性科学探究式学习真实性问题情境探究式科学教育欧盟

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    可持续性教育融入中小学课程:芬兰的经验

    王超男郭莉邓莉
    38-49页
    查看更多>>摘要：可持续性教育理念是芬兰国家课程标准中的重要价值观之一.文章以芬兰《2014 年基础教育国家核心课程》和《2019年普通高中国家核心课程》两份文本为分析对象,从课程理念、课程目标、课程设置、课程实施、课程评价五个维度,对芬兰可持续性教育融入中小学课程的内容与路径进行研究,发现芬兰可持续性教育与课程的融合可概括为相互关联的五个方面:课程理念上将可持续性理念纳入课程基本目标和价值观;课程目标上将可持续性素养融入中小学核心素养框架;课程设置上分为独立路径、融合路径与混合路径三种形式;课程实施中引入现象式学习方式;课程评价上将可持续性教育纳入课程标准总体评价与学科评价范畴.这对明晰我国生态文明教育、将绿色低碳要求融入课程的实践进路具有一定启示.

    芬兰可持续性教育课程标准生态文明教育

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    传承与创新:英国民族文化遗产与艺术教育研究

    姚林群李琪琨
    50-59页
    查看更多>>摘要：英国近年来不断加强民族文化遗产与艺术教育,一方面期望下一代能够传承创新其引以为豪的历史文化遗产;另一方面愈发重视培育国家认同感.培养文化创意人才、保持创意经济发展优势也是其重视民族文化遗产与艺术教育的重要背景.英国通过一系列举措实施高质量的民族文化遗产与艺术教育,包括提供丰富多样的文化学习体验、开发共享优质的文化数字资源、搭建多元长效的合作伙伴网络、建立具体多维的评估与监测标准,以及开展系统持续的教师培训.借鉴英国经验,我国可向学生提供更多文化体验机会,聚焦学生文化创造力和创新力发展;加强文化数字化建设,充分释放文化资源活力;推动双向合作,激发合作的长远影响力;完善质量评估,健全监测督导机制.

    文化自信传统文化文化遗产文化艺术文化教育

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    素养本位的STEM教育:理念、目标与实践模式——美国、法国、新加坡比较研究

    方兆玉
    60-70页
    查看更多>>摘要：STEM教育自20世纪90年代诞生之初,就以跨学科整合性作为共同的核心理念.植根于不同文化、哲学、认知论的传统,美国、法国、新加坡三国发展出多元化优势探究系统,并在21世纪核心素养多层次目标的定向下,派生出三维教学、大概念探究性学习、设计思维赋能项目工作三种典型的实践模式.在培养跨学科能力方面,项目化学习和问题化学习作为支撑不同STEM教育实践模式的两大主流教学法,各有优势,也面临不同挑战.三个国家分别用以问题化学习为支架的项目化学习、论证式科学教学、以项目化学习为支架的问题化学习予以回应.基于此,文章初步提出STEM教育的目的—教学法—探究系统三维实践模型.

    STEM教育跨学科整合性探究性科学教学问题化学习项目化学习PPI实践模型

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    澳大利亚STEM教育政策分析与启示

    张永军
    71-80页
    查看更多>>摘要：近年来,澳大利亚政府部门、学术组织推出促进STEM教育发展的系列政策.这些政策主要受澳大利亚政治体制、技术发展、社会性别因素的影响,政策行动者呈现出多元化特点.政策内容在制度领域、资源配置和教与学方面都有涉及,但以资源配置为主.在政策实施上以项目为主并注重继承与创新.借鉴澳大利亚的做法,我国STEM教育政策的制定应成为多部门的责任,在内容上可综合考虑制度领域、资源配置和教与学等方面,同时在实施中加强推广成熟做法.

    澳大利亚STEM教育政策背景政策内容政策实施

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    书讯

    封3页
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