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外语测试与教学
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外语测试与教学/Journal Foreign Language Testing and Teaching
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    基于CSE的动态评估在口译元认知策略教学中的应用研究

    刘晟刘芹
    1-9,34页
    查看更多>>摘要：本研究依托《中国英语能力等级量表》(CSE)中口译策略量表设计自评互评表用于口译元认知策略教学.实验选取上海某高校两个口译课程班级,分为实验班和对照班,在实验班进行介入式动态评估干预,而对照班采用传统的非动态评估方式.自评结果和课堂观察均表明实验班学生在元认知策略使用意识和运用能力上均有所提升,在进步速度、整体性、协作配合和立场态度表达等方面表现更为突出;学期末的问卷调查显示实验班学生认可介入工具的有效性,并认同该模式可降低口译过程的焦虑情绪.本研究可促进口译教学中的以评促教和以评促学,对元认知策略教学和 CSE在外语教学中的应用具有一定借鉴意义.

    《中国英语能力等级量表》动态评估元认知策略口译

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    校本学术英语口语测试与《中国英语能力等级量表》的对接研究

    齐林意邸爱英王晓语文竞...
    10-18页
    查看更多>>摘要：本研究采用以考生为中心的方法将国内某双一流高校大一下学期的校本学术英语口语测试成绩与《中国英语能力等级量表》进行了科学对接.本研究收集了 496 名被试的校本口语测试成绩,基于量表的自评等级和教师评级,分析了三类数据以探究对应关系;之后对自评与教师评级差异较大的师生进行了半结构化访谈,以探究其原因.结果显示,口语成绩分组为优秀组的学生对应量表六级,良好组对应五级,中等组与及格组均对应四级,不及格组对应三级;绝大部分学生英语口语水平处于量表四级与五级.而学生自评等级显著低于教师评级,访谈显示这可能与学生缺乏某些情境经历、不熟悉某些语言任务或话题、对描述语理解不全面等因素有关.

    《中国英语能力等级量表》口语测试对接教师评级学生自评

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    我国英语写作策略能力研究综述(2002-2023年)

    邓华王雨轩王鑫涛
    19-25,42页
    查看更多>>摘要：本文选取我国外语类重要期刊所刊载的有关英语写作策略的研究文献进行综述.研究发现,我国英语写作策略能力研究主要分为两个阶段:第一阶段为 21 世纪初至 2016 年,该阶段的研究内容比较广泛,主要涉及写作策略能力的调查研究、写作策略能力的影响因素和写作策略教学研究等方面;第二阶段为 2017 年至今,该阶段在继续关注上述研究内容的同时,学界的研究重点因《中国英语能力等级量表》(《量表》)的出现而有所偏移,主要围绕《量表》写作策略能力量表展开,涉及《量表》写作策略量表的构建、效度验证和应用研究.

    英语写作策略写作能力中国英语能力等级量表

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    中外混合式教学质量评价标准比较研究

    孔文李迪
    26-34页
    查看更多>>摘要：混合式教学因利用现代信息技术,突破传统教学时空限制,融合线上线下教学优势,已成为高校课堂教学的主流模式之一.传统课堂教学评价不能完全适用于混合式教学,新的评价体系亟需构建.本文旨在介绍中外三个较有影响力的评价标准,比较三者之间的异同.研究结果发现中外三个标准因用途不同导致部分评价指标存在差异:两个外方标准主要用于常规教学检査,重在评估课程建设过程中的教学细节,以此体现以学生为中心的教学理念;中方标准主要用于遴选,重在评估混合式教学的效果,聚焦课程特色和价值以此鼓励各高校积极参与教学改革.研究结果可为我国高校制定重在过程评估的混合式教学评价标准提供参考,亦可为外语界构建与其专业特点相适配的混合式教学评价标准提供启示.

    混合式教学QM高等教育教学质量标准CoL混合式学习质量保障评价标准国家级线上线下混合式一流课程认定标准

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    高中英语学科核心素养评价——以思维品质为例

    张文星李雨晨
    35-42页
    查看更多>>摘要：以教—学—评一体化实施为背景,围绕思维品质构建的评价体系应尊重学生主体地位、体现语言与思维的紧密联系、发挥评价的正向反拨作用,进而体现英语学科育人价值.本文以思维品质为例,尝试构建核心素养评价方案:首先,教师应突出评价任务真实性;其次,应构建多元主体的评价体系,引导学生在自评中提升评价能力;最后,终结性评价也应考查学生思维水平,为教学提供正向反拨效应.

    核心素养思维品质评价体系英语学科

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    高考日语听力试题中的认知策略及其教学启示(2017-2023年)

    陈建梅
    43-50,59页
    查看更多>>摘要：听力是高考日语试题的重要组成部分.本文以 2017-2023年高考日语听力试题为研究对象,结合《新课标》和《考纲》对听力素材主题类别和听力题型进行考察.结果显示,《新课标》的"主题引领"理念为听力素材的选择和设计提供了多样性,《考纲》中的题型设定实现了对认知策略的考核.试题考核要点本质上体现了《新课标》学科核心素养的要求.然而,当前高中日语教材的听力练习设置与试题的实际特点并不完全契合.对此我们应从教材编写、教师教学、学生学习等多维度着力,围绕日语学科核心素养,融入更多的认知策略训练,提高日语听力教学的质量和效果,以适应听力试题难度在逐年攀升的趋势.

    高考日语听力《新课标》《考纲》认知策略核心素养

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    浅析基于《量表》组构和阅读策略的西部城乡中学生阅读能力及其发展路径

    付华孟亚茹
    51-59页
    查看更多>>摘要：本研究基于《中国英语能力等级量表》(简称《量表》)三级策略分量表描述语,以我国西部 626 名初中学生为调查对象,探究组构策略和阅读策略对该学生群体阅读能力的影响情况及城乡跨群体差异,并构建该群体的阅读能力发展路径.研究结果表明:西部地区初中生的组构策略、阅读策略和阅读能力均处于《量表》三级的中等水平,且城市学生均显著高于乡镇学生.路径分析发现两个学生群体的阅读能力发展路径一致,但路径系数存在差异,乡镇学生的组构策略对阅读策略的预测作用显著高于城市学生.本研究拓展了《量表》在基础教育阶段的应用,对西部乡镇地区的英语阅读教学具有一定的指导意义.

    《量表》组构策略阅读策略阅读能力发展路径

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    《高考英语效度研究——新时代的上海方案》评介

    吴雪峰
    60-63页
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