查看更多>>摘要:目的 研究3D打印结合PBL与CBL的教学在主动脉瓣狭窄教学中应用效果,以优化规培医师教学流程,提高教学质量.方法 选取2022年1月1日-2022年7月31日在某医院心内科接受住院医师规范化培训的住院医师共计144名,随机均分为对照组(接受PBL和CBL结合教学)和观察组(在对照组基础上结合3D打印模型教学).以在科内第1周、第2周、第3周阶段测试结果作为评价指标,测试结束后采用调查问卷方式了解两组教学满意度.结果 观察组在客观选择题得分(91.35±4.54 vs 74.99±9.17)、问答题得分(90.42±4.18 vs 77.57±5.57)、病例分析题得分(90.74±3.99 vs 77.94±5.17)3个测试项目得分及总分(272.50±11.91 vs 230.60±17.69)明显高于对照组,差异有统计学意义(t=38.409,12.818,4.663,13.837,均P<0.05).教学后第1周、第2周、第3周,观察组客观选择题得分(93.58±5.54 vs 81.85±9.23,91.56 ±5.05 vs 75.65±10.41,88.90±5.25 vs 67.47±10.85,t=16.261,37.755,37.805)、病例分析题得分(91.32 ±5.87 vs 80.65±7.48,91.60±4.51 vs 76.22±5.97,89.31±4.92 vs 75.94±5.21,t=2.266,9.433,2.828)均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05);观察组问答题得分(90.69±4.05 vs 76.08±7.00)仅在第二周时与对照组差异有统计学意义(t=28.739,P<0.05).观察组课堂效果(4.54±0.56 vs 2.81±0.96)、接受能力(4.42±0.60 vs 2.83±0.87)、学习兴趣(4.47±0.58 vs 2.82±0.92)、自学能力(4.50±0.56 vs 2.93 ±0.94)、解决问题的能力(4.57±0.58 vs 3.06±0.95)、临床思维能力(4.42±0.62 vs 2.85±0.94)和认同这种教学模式(4.47±0.53 vs 2.83±0.95)等7个项目教学满意度评分明显高于对照组,差异有统计学意义(t=13.814,4.995,11.537,15.500,6.154,7.934,15.748,均 P<0.05).结论 主动脉瓣狭窄教学中使用3D打印结合PBL与CBL的教学效果及教学满意度明显高于传统教学方法,适宜于临床教学.