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期刊信息/Journal information
基础教育
基础教育

杨小微

双月刊

1005-2232

jss@ecnu.edu.cn

021-62864541

200062

上海市中山北路3663号华东师范大学文科大楼1110室

基础教育/Journal Journal of Schooling StudiesCSSCICHSSCD北大核心
正式出版
收录年代

    张永:高质量学校育人体系建设背景中家庭教育力的内涵与提升路径

    张永
    38-40页

    教育高质量发展课程与教研体系教师团队与发展指导综合素质与教育力提升

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    高星原:《未来就业报告2023》对高质量育人体系的启示

    高星原
    41-44页

    教育高质量发展课程与教研体系教师团队与发展指导综合素质与教育力提升

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    • 万方数据

    "父亲"还是"母亲":谁在影响孩子参与影子教育?——兼论家庭教育时间投入中的父母责任

    高翔薛海平
    45-56,80页
    查看更多>>摘要：基于中国教育追踪调查(CEPS)数据,探讨父母教育时间投入和孩子影子教育参与、支出之间的关系.结果发现,父亲的家庭教育时间投入替代了孩子影子教育参与,母亲的家庭教育时间投入强化了孩子影子教育参与;父亲教育时间投入每提高一个单位,孩子影子教育支出减少111.77 元,母亲教育时间投入每提高一个单位(1 小时),孩子影子教育支出提高104.54 元;父亲的家庭教育时间投入对孩子影子教育参与的影响在不同父亲职业等级家庭间存在异质性,母亲的家庭教育时间投入对孩子影子教育参与和支出的影响在不同社会经济地位家庭间不存在异质性.建议完善家庭教育责任相关细则,构建父母共同参与的家庭教育支持体系;营造良好舆论氛围,加强宣传父亲有效参与家庭教育的积极作用;持续推进家校社协同,从实践层面提升父亲教育能力和水平.

    父母教育时间投入影子教育家庭社会经济地位Tobit边际效应

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    入学需要"抢跑"吗?——小学入学时间早晚与学生学业表现的实证分析

    何沛芸黄斌
    57-67,92页
    查看更多>>摘要：《中国人民共和国义务教育法》规定在新学年始业前达到六(七)周岁的适龄儿童须入学接受义务教育,鉴于我国是秋季入学,故同一年出生的孩童会以8 月31 日为时间截点划分为两批入学.采用PISA2018年调查数据就入学时间早晚对学生学业表现的影响进行实证分析,发现政策推迟效应、主动提前效应与主动推迟效应的测算结果均显示延迟入学对于学生的数学素养、阅读素养与科学素养具有显著的消极影响,且主要是通过影响学生的非认知能力发展来发挥作用;女生、家庭背景较差以及乡村或镇区学校就读的学生的学业表现受到延迟入学的负向影响相对较大.政府应当放宽入学年龄限制,实行弹性入学制度;采取差异化入学措施,引导家长理性选择入学时间.

    入学时间学业表现局部随机断点弹性入学制度

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    青少年"近视人格"及其城乡差异——来自中国教育追踪调查的经验证据

    杜思慧徐万蓉
    68-80页
    查看更多>>摘要：现阶段,注重青少年非认知能力提升已成为国际共识,而我国城乡青少年非认知能力发展差距长期存在.本研究聚焦青少年群体高发的视力健康问题,基于大五人格框架,运用2013-2014、2014-2015 学年中国教育追踪调查(CEPS)数据,通过双重差分法、倾向值匹配双重差分法,评估两期调查间近视对青少年人格特质的作用效应,并探讨其间的城乡差异.研究发现,整体而言,近视对个体的外倾性、宜人性有显著负向影响,对神经质有显著正向影响,对开放性、尽责性无显著影响."近视人格"在城市学生中突出表现为外倾性、宜人性的显著下降,在农村学生中显著表现为神经质的显著上升.本研究进一步推断相关现象的可能成因,提出及时监测学生视力健康状况、着重关注城市近视学生在校活动参与情况、有效关怀农村近视学生内在情绪体验等对策建议.

    青少年近视人格非认知能力城乡差异

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    追求理解的教学:论教学解释及其实践规约

    李刚郑泽琳
    81-92页
    查看更多>>摘要：教学具有基本的解释性特征.新时期教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则对推进基础教育改革有着现实价值和长远意义.教学解释是课堂教学的重要内容,致力于增强学生理解,植根于教师对教学的理解,内嵌于师生提问,流动于师生间的理解势差,具有完整性、预测性、丰富性、统一性以及递进性等本质特征.教学解释有多重形态,需要注意适应学生的认知过程,注重基本的概念原则和指向学生的自我解释,可通过链式内容组织方式和循环结构组织方式进行有效实施,其检核标准包含关联经验度、覆盖核心度、情境适应度、表达多元度以及识别反馈度等五个维度.为了打破教学解释中的"专家盲区",教师可通过重视诊断性信息以精准实施解释,借助教育神经科学成果支持解释,组织模拟性演练以增进解释能力,交互教学解释以鼎新群体理解,构建引导性提示以生成高阶理解,使用循证评估以测量理解深度,从而获得更好的教学解释效果.

    追求理解教学解释解释能力

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    • 维普
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    跨学科主题学习的最新进展与启示——基于国内外研究的范围综述

    宁依敏徐斌艳崔志翔张文君...
    93-102页
    查看更多>>摘要：为厘清国际近二十年(2003 年-2023 年)跨学科主题学习的最新进展,对CNKI、万方和Web of Science等数据库中的110 篇高质量论文进行范围综述.结果表明:(1)综其本体论,跨学科主题学习的概念域与特征域尚不清晰,相似概念间边界尚不明晰,缺乏深层的本体溯源与特征提炼;(2)综其价值论,跨学科主题学习的育人价值论断隐而未彰甚至凋敝式微,泛化、窄化与异化现象并存,催生了价值危机;(3)综其方法论,跨学科主题学习实践研究主题分殊,实践规则日渐分化,策略渐趋多元,机遇与挑战并存;实践滞后理论,实践成果乏善可陈,循证实践匮乏,未形成一体化的实践体系,包括课程、教学和评价体系;人工智能尚未有效赋能跨学科主题学习.同时,在此基础上展望其未来趋势,以期为推进跨学科主题学习研究和促进学校开展跨学科主题学习提供镜鉴.

    跨学科主题学习跨学科学习范围综述文献综述

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    创新变革还是信心缺失?——中小学教师对生成式人工智能技术的接受度影响因素研究

    屈曼祺喻雪李宝敏
    103-112页
    查看更多>>摘要：生成式人工智能的出现标志着一场前所未有的技术革命,目前人们对于这场技术革命的认识、理解及接受程度不一.中小学教师是否愿意接受并主动将生成式人工智能融入教育教学场景中?哪些因素影响了中小学教师对生成式人工智能的接受度?为了深入探究上述问题,本研究基于经典的技术接受与使用整合理论模型(UTAUT模型),对466 名中小学教师使用生成式人工智能的意愿及接受度进行调查,并对其影响因素进行研究分析.研究发现:绩效期望、努力期望、社群影响、促成条件和感知风险五个核心要素均对中小学教师的生成式人工智能接受程度有显著正向影响(p=0.000<0.001),影响作用由强到弱依次为绩效期望(β=0.664)、社群影响(β=0.562、努力期望(β=0.551)、感知风险(β=0.457)、促成条件(β=0.388).其中,教师技术应用态度对绩效期望有调节作用(p=0.048<0.05),对努力期望也有调节作用(p=0.004<0.01).教师技术应用频率对感知风险有调节作用(p=0.004<0.01).最后,从个人的动机与忧虑,外部的环境与资源两个方面归纳研究发现,并提出有效提升教师对新技术接受度,促进教师有效并创新应用生成式人工智能的对策建议.

    中小学教师生成式人工智能ChatGPT技术接受度测评影响因素

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    征稿启事

    封2,封3页
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