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教学月刊（中学版）
教学月刊（中学版）

1671-7058

010-52165441/5456;010-52165556;010-52165449

100021

北京市朝阳区广渠路37号院2号楼501

教学月刊（中学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(ZHONGXUEXUE BAN)
正式出版
收录年代

    基于技术改进的三维问题解决模型实践研究——以《简单机械》第1课时为例

    沙立国夏承俊杨封友
    52-55页
    查看更多>>摘要：技术与工程实践能力是初中生需要具备的关键能力之一,教师需要建构问题解决、技术和科学之间的关联,帮助学生培养技术与工程实践能力,提升问题解决能力,实现素养发展.教师可对问题解决进行解读和演绎,从需求、技术、科学三个维度建构问题解决模型.在运用三维问题解决模型进行教学时,教师要融合课标要求设置教学目标,结合模型特点设置教学内容,依托模型要素引导学习过程,并明确其在活动上的真实性、思维上的连贯性、理解上的深刻性,让学生经历分析、猜测、实践、验证、改进等过程,提升核心素养.

    技术改进三维问题解决模型简单机械

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    指向关系性理解的图形与几何整体教学探究——以"三角形的中位线"为例

    吴筠林
    56-61页
    查看更多>>摘要：关系性理解强调知识间的相互联系和逻辑关系,能助力学生深刻理解数学本质.教师需要厘清其内涵与作用,并构建具体表现指南.具体教学中,教师可基于经验、建立逻辑、立足结构、总结归纳,引导学生寻找知识关联点、探究元素间关系、促进创造性理解、形成完整知识体系,从而提升知识发生的揭示能力、发展逆向关联能力、实现有效的迁移应用、完善图式构建能力.教师还可从关联、整合、全局视角出发,深入概念之源、洞察知识脉络、探索体系构建,进而构建认知之桥、融合学习之道、共谋思维之策,培养学生的综合素质.

    关系性理解整体教学图形与几何

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    基于认知隐喻的高中化学抽象理论教学实践——以杂化轨道理论为例

    刘忠英
    62-66页
    查看更多>>摘要：认知隐喻聚焦于隐喻生成机制和隐喻意义的推导机制,解释二者之间的取向性,可助力学生对抽象理论的学习.教师要遵循抽象理论教学的程序,理解隐喻的作用机制和认知隐喻的思维建构方式,引导学生从具体的事物或现象中提取出一般的概念、原理或规律,从而提升认知水平.具体教学中,教师要通过认知隐喻形成概念、建构模型、设计活动,帮助学生开启新知、发展理论、应用理论,培养分析、解决问题的能力,发展模型认知素养,完善结构决定性质的学科观念.

    认知隐喻抽象理论杂化轨道理论高中化学

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    初中历史教学中"延续与变迁"思维的呈现及其培育策略——以《夏商周的更替》教学为例

    骆春花徐峥
    67-72页
    查看更多>>摘要："延续与变迁"思维能够帮助学生认识历史发展的基本规律和大趋势、了解历史发展过程中的各种联系.教师需要明确"延续与变迁"思维的内涵,再梳理出适合于学生学习的"延续与变迁"思维的部分内容,将其分成认识达成、认识程度、认识后再认识三个层级,以及指向时间与空间、量变与质变、主要与次要这三对联系的六种能力.具体教学中,教师可通过年代尺直观呈现历史事件,通过历史图表比较研习历史事件,通过历史联系的结构呈现来统整历史概念,通过历史评判的系统运行把握"尺度",帮助学生理解并运用"延续与变迁"思维观照历史,发展历史核心素养.

    思维培养延续与变迁历史联系

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    初中语文文言文联读文本教学中的学习任务设计初探——以《<世说新语>二则》教学为例

    徐赛君
    73-75页
    查看更多>>摘要：统编版初中《语文》有时会将多个文言文文本组合在一起成为一篇课文,这样的文言文联读文本对学习任务的设计提出了更高的要求.考虑到学生对文言文学习存在畏难情绪、文言文联读文本的特点以及文言文教学对"言""文"统一的追求,在文言文联读文本的教学中,教师设计的学习任务可以关注趣味性、注重不同文本的联结、体现文言与文化的融合.如此,可以充分激发学生学习的内驱力,使其在自主或合作进行的实践中完成对知识的探索,增加文言文阅读的深度,提升独立思考的能力,发展核心素养.

    文言文联读文本教学学习任务设计初中语文

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    大概念统领下的初中数学大单元作业设计研究——以"一线三等角"大单元为例

    魏相清隆菲菲
    76-81页
    查看更多>>摘要：大概念在知识体系中居于上位,具有统摄性,是大单元作业设计与实施的关键.教师可以多种方式提取大概念,并结合内容重构大单元,为学生构建前后一致、逻辑连贯的知识体系,进而设计大单元作业.设计大单元作业时,教师可依托大概念构建一体化的大单元作业目标,围绕大概念整合多样化的大单元作业内容及形式,基于大概念设置多元化的大单元作业评价,引导学生提升综合实践能力,发展核心素养.

    大概念大单元作业作业设计初中数学

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