首页期刊导航|教育研究与实验
期刊信息/Journal information
教育研究与实验
教育研究与实验

郭文安

双月刊

1003-160X

027-67868275

430079

武昌桂子山华中师范大学

教育研究与实验/CSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>教育理论刊物。中国教育学会教育实验研究会会刊。刊登教育科学研究成果，关注教育热点问题，致力于教育改革实验和实验技术的开发，报道中小学教育实验最新动态。主要栏目有教育纵横谈、教育心得研究、教育实验研究、学校专栏。读者对象为中小学教师、师范院校师生及教育科学工作者。主要阅读群：全国教育行政人员、教育科研人员、师范院校以及中小学校。
正式出版
收录年代

    数智化时代教师技术焦虑的现象学观照

    赵磊磊嬴萍丽付天祎
    102-113页
    查看更多>>摘要：大数据、虚拟现实、人工智能等数智技术正在蓬勃兴起,其在教育教学中的应用不仅带来新的机遇,也给教师带来极大压力,技术焦虑成为教师群体的突出问题.现象学从技术本质、人与技术的关系等角度为探讨数智化时代教师技术焦虑的表征与诱因提供新的视角与思路.从现象学视角来看,教师存在技术胜任与个体限制、角色冲突与环境依赖、情感投入与应用效果、信息过载与职业发展等方面的焦虑,其主要诱因涉及技术与教师过度融合与技术依赖性、技术的独立与退隐引发的界限矛盾、教师因"非连续""不在场"产生情感异化与效果疑虑,以及教师因技术超前与自身滞后而面临信息处理与发展压力.数智化时代教师技术焦虑疏解策略在于:聚焦技术情境与表达,构建教师数智化教育胜任力培育机制;突破传统技术意向性思维,教师适应新角色同时保持技术警惕性;摆脱技术理性的困局,将情感研判融入人智协同双师课堂;锚定主体间信息支持,以智能互联增强教师技术信心.

    技术焦虑现象学技术胜任角色冲突技术信心

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    论教师内生式发展的机理与逻辑

    陈春莲刘宗南
    114-120页
    查看更多>>摘要：教师发展的内生性问题是复杂且重要的理论问题,受学界长久关注.但是,有关解释仍有不少缺环,有待形成逻辑自洽的教师发展内生理论.因此,有必要进一步明确教师内生式发展的研究思路,即以教师的教育天赋及其内在需要为其内在机理,以教师个体的理性实践及其自我建构为其生成逻辑.在梳理教师发展内因和外因辩证关系基础上,分析教师内生式发展的内在机理及其逻辑生成,目的在于激发教师高质量发展的政策与实践想象力,拓宽教师发展的思考维度.

    教师内生式发展教育天赋理性实践自我建构

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    何谓卓越教师:实然描述、应然呈现及其实践意蕴

    王钢蒋亦华
    121-128页
    查看更多>>摘要：我国卓越教师的政策与学界描述均表现出一定局限性,并未解决卓越教师"是什么"的问题.应然意义的卓越教师,是教师教育卓越取向的中国化表示,对新时代好教师诉求的具体回应,以及未来教师荣誉制度的组成部分.卓越教师标准的建构应以专业品质、专业知识、专业能力为维度,在此基础上进行层级化的独特表达.卓越教师"是什么"的讨论以及相应标准建构,有助于深化本土意义卓越教师理论,对优化政府、师范生培养高校、中小学、教师等不同主体的实践行为有规约与引领意义.

    卓越教师教师教育教师荣誉制度

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    教师专业成长的实践逻辑及其实现

    赵永勤杜学元
    129-138页
    查看更多>>摘要：马克思主义实践哲学促成了当下哲学从知识论到生存论的转向,教师哲学以知识论还是生存论为根基直接影响人们对教师专业成长逻辑的认识.在生存论路向的教师哲学视域下,实践是教师专业成长的逻辑原点与重要知识源泉,是教师实现专业成长理性自觉的基础,也是教师专业成长的生存意义得以显露的重要前提.以传统知识论为根基的理性主义教师发展逻辑使教师在时间紧迫性、空间单一性、情境复杂性的教育实践中陷入紧张、非理性生存状态,为扭转这种状态,需要回归教师专业成长的实践逻辑.在实践逻辑视域下,具有情感性、意义性和主体性特征的体验是教师专业成长的心理基础,对教师整体生命存在、具体教育实践及其体验进行的反思是教师专业成长的发生要件,具有目的性、意义性、能动性特征的行动是教师专业成长的能动方式.

    教师专业成长实践逻辑知识论生存论

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    自主发展型特殊教育教师身份的特征与形成动机

    徐知宇严梓洛
    139-148页
    查看更多>>摘要：新时期的优秀特殊教育教师应是"自主发展型教师",其朝向未来自主发展的意识和行动取决于对未来自我教师身份的认识.可能自我理论描述了面向未来的思考如何提供身份信息,为分析教师对未来身份的认识提供了良好的框架.本研究借鉴可能自我理论,通过对自主发展型特殊教育教师进行访谈,探索他们的可能自我特征,以及指引可能自我形成的主要身份动机的构成和作用方式.研究发现,自主发展型特殊教育教师的可能自我以质量为中心、存在平衡性.可能自我的形成与意义感、减少不确定性、被认可的需要、自我提升、自我效能感、自我表达、自我一致性、自我验证、独特性、控制感的动机有关,且身份动机之间具有相互作用关系.这些发现为未来培育更多自主成长型特殊教育教师提供依据.

    自主发展特殊教育教师可能自我身份动机

      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据

    《教育研究与实验》2024年重点选题

    封3页
      原文链接:
    • NETL
    • NSTL
    • 万方数据