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现代外语
现代外语

冉永平

季刊

1003-6105

gplal@mail.gdufs.edu.cn

020-36207235

510420

广州市白云大道北2号广东外语外贸大学

现代外语/Journal Modern Foreign LanguagesCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>外语学习专业刊物。内容以英语研究为主，兼顾日、俄、德、法、西、印尼、越等其他语种，侧重现代语言学和应用语言学研究，同时也刊登翻译研究、辞书研究、教学法研究及书刊评介等方面的文章。
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    大语言模型的语用能力探索——从整体评估到反语分析

    刘海涛亓达
    439-451页
    查看更多>>摘要：本文探讨大语言模型在处理语用现象时的表现，特别是它们对反语现象的处理能力。结果表明，新一代大语言模型在语用能力方面已有显著提升，但在处理反语和幽默等语用现象时，依然依赖于字面意义的直接理解，对复杂语境的推理能力有限。通过进一步分析GPT-4的具体表现，本文揭示了大模型在识别和生成反语时的认知动机与语用学理论框架之间的关系，为语用学理论和大语言模型的未来发展提出了建议。

    大语言模型语用能力反语

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    位移事件框架下各类虚拟位移的虚拟性、区别性特征及认知理据

    周文芳金逸峰陈幸怡
    452-464页
    查看更多>>摘要：本文基于位移事件框架理论，从"虚拟性"特点、位移主体的可触知程度、位移路径要素的凸显以及位移背景的数量出发，全面考察了虚拟位移各类型及其变体的认知理据。研究发现:1)各类型虚拟位移的"虚拟性"特点呈连续统关系;2)各类型虚拟位移的认知理据既有共性，也有不同，既有隐喻和转喻，也有隐转喻嵌套复合体。研究结果表明，从虚拟位移各类型的特征出发进行认知研究，有助于揭示虚拟位移的认知本质。

    虚拟位移虚拟性区别性特征认知理据

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    认知能力与情绪对二语写作水平的协同预测作用

    李成陈李嵬
    465-477页
    查看更多>>摘要：本研究基于Hayes(1996)的认知-情感写作模型，在积极心理学视域下考察认知能力与情绪对二语写作水平的影响。1036名中国初中英语学习者参与了工作记忆和语言学能等认知能力测试、外语写作愉悦和无聊情绪问卷调查以及《剑桥通用五级考试A2》中的写作测试。研究数据使用Mplus 8。3进行路径分析，分别建构预测写作水平的潜在直接和间接效应模型。研究结果支持了直接效应模型，发现认知能力和情绪显著相关，共同直接预测二语写作水平。本研究明确了认知-情感写作模型中的作用路径，也从个体差异视角为二语写作教学提供"认知-情绪"协同联动的教学启示。

    工作记忆语言学能外语写作愉悦外语写作无聊情绪

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    二语坚毅对同伴反馈投入的影响机制——写作情绪的中介效应

    李佳蒋宇红袁帆
    478-489页
    查看更多>>摘要：本研究基于对201名中国英语专业学生的问卷调查，采用结构方程模型探索同伴反馈中二语坚毅、写作情绪、反馈投入水平三者间的关系。结果表明:1)二语坚毅中的不懈努力正向预测学习者的反馈投入;2)不懈努力和写作愉悦显著正向预测反馈投入，而写作焦虑则与其呈负相关;3)写作愉悦与焦虑在不懈努力对反馈投入的正向预测中起完全中介作用。研究发现对外语写作教学和学习者反馈素养的培养提供了研究启示与实践指导。

    二语坚毅同伴反馈反馈投入写作愉悦写作焦虑

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    无聊情绪对外语学业成绩影响的元分析

    王萧棋惠良虹李冬媛王月鸿...
    490-502页
    查看更多>>摘要：本文基于30项研究中17，067名被试的33个独立效应量，运用元分析方法探讨无聊情绪与外语学业成绩的总体关系以及潜在调节变量。结果显示:1)无聊情绪与外语学业成绩呈中等水平负相关;2)目标语言与文化背景对上述关系具有显著的调节效应;3)语言学习环境、城乡背景和教育阶段的调节效应不显著。本研究为缓解外语无聊情绪提供了教学启示。

    外语无聊情绪外语学业成绩元分析调节变量

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    英语学习多元互动投入与互动思维的潜在剖面分析

    徐锦芬杨嘉琪
    503-515页
    查看更多>>摘要：本研究聚焦多元互动环境下我国英语专业学生的学习投入与互动思维，基于903名被试的问卷数据，采用潜在剖面分析方法，考察其英语学习多元互动投入潜在类别，并通过单因素方差分析探究各投入类别在互动思维上的差异，最后结合访谈数据进行三角验证。结果发现:1)我国英语专业学生的英语学习多元互动投入与互动思维整体呈中高水平;2)存在3种典型的互动投入类别，分别为"中等偏低投入型"、"中等偏高投入型"和"高投入型";3)3种互动投入类别在互动思维各子维度上均存在显著差异，且"高投入型"学习者的互动思维得分最高，其次为"中等偏高投入型"学习者，"中等偏低投入型"学习者得分最低。研究结果为二语习得研究中互动投入与思维的关系探讨提供了新的视角，也可为英语专业教学提供一定启示。

    英语学习多元互动投入互动思维潜在剖面分析

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    英语学习者教师支持感与课堂社交投入的关系——互动价值感和焦虑自我调节的中介作用

    刘晓红郭继东汪梅芳
    516-527页
    查看更多>>摘要：本文采用结构方程模型，考察了大学英语学习者感知的教师支持、课堂社交投入、焦虑自我调节和互动价值感间的关系。研究发现:1)在课堂外语学习过程中，学习者参与度不高，社交投入不足;2)社交投入与教师支持感、焦虑自我调节和互动价值感均呈显著正相关;3)互动价值感和焦虑自我调节直接正向预测社交投入;4)教师支持感通过焦虑自我调节和互动价值感的完全中介作用，间接预测社交投入。本文可为改善外语学习者课堂社交投入提供参考。

    课堂社交投入教师支持感互动价值感焦虑自我调节中介作用

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    来华学生课外社交投入与汉语语用能力的社会网络分析

    李茨婷朱逸琳
    528-539页
    查看更多>>摘要：本研究采用汉语请求口语语篇补全任务、社会网络问卷、回溯性口头报告和半结构化访谈，从社会网络分析视角探讨3名来华国际学生课外社交投入与其汉语语用能力之间的联动机制。结果发现:1)网络平衡型和稀疏型学习者社交投入程度较高，汉语语用能力较强;2)网络单一密集型学习者社交投入程度较低，汉语语用能力较弱;3)作为社会网络分析的重要维度，中心度对社会投入和语用能力存在重要影响。本研究揭示了课外社会网络对来华学生汉语语用能力发展的作用，具象界定了社交投入的内涵和维度，为来华学生的二语语用能力发展提供了启示。

    社交投入社会网络分析汉语语用能力来华国际学生

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    生态视角下英语写作学习者的多元互动反馈投入及其影响因素

    龙在波邱钰景
    540-551页
    查看更多>>摘要：本研究采用访谈、文本分析、课堂观察等方法，从生态视角考察了多元互动环境下12名英语专业学生的历时反馈投入及其影响因素。研究发现，多元互动环境下学习者反馈投入呈两种发展路径。一种路径为"批改网反馈+教师反馈"或"同伴反馈+教师反馈"等两类反馈并重型投入向"批改网反馈+同伴反馈+教师反馈"等三类反馈并重型投入转化;另一路径为三类反馈持续并重型投入。不论何种路径，投入各维度间的不一致性均逐渐缩小。反馈投入动态发展受到学习目标、教师、同伴、课程考核、教师权威文化等五个因素驱动。研究发现揭示了多元互动环境下教师持续提供反馈学习培训的重要性。

    多元互动环境写作反馈投入影响因素生态视角

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    语用句法化研究的进展与展望

    杨烈祥刘嘉欣
    552-561页
    查看更多>>摘要：语用句法化研究融合句法和语用学研究，主要体现为施为假设、功能短语假设和互动语法假设等理论取向。本文基于这些假设，回顾了语用句法化研究的最新进展:1)句法和语用密不可分，情感表达、主观性和呼语等语用因素均可分析为句法结构;2)与英语一致性等句法特征一样，话语特征在句法构建中起着重要作用;3)会话过程中，参与人围绕命题，通过情境植入共同构建句法结构。语用句法化研究扩大了句法研究的观察对象，促进了句法、语用和功能等研究范式的兼容，也为语境论和最小语义论的争论找到可能的突破口。

    语用句法化施为假设功能短语假设互动语法假设

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