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期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
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    本刊投稿须知

    2页
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    幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构

    王小英刘思源
    3-10页
    查看更多>>摘要：深度学习能力是新时代发展对人提出的新要求.幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下,在较长的一个时段,围绕着富有挑战性的课题,全身心地积极投入,通过同伴间的合作与探究,运用高阶思维,迁移已有经验,最终解决实际问题的有意义的学习过程.幼儿深度学习表现在认知层面,强调问题解决能力的培养;表现在动机层面,强调积极情绪的激发与维持;表现在社会文化层面,强调人际互动中的沟通与支持.幼儿深度学习与浅层学习虽然在学习目标、动机、方式和结果等方面有着本质区别,但二者是对应而非对立的关系,浅层学习是深度学习的基础,深度学习是对浅层学习的提高.幼儿深度学习的过程应以问题解决为导向,以积极情绪为动力,以动手制作为依托,以同伴合作为支撑,以评价反思为主轴.

    深度学习浅层学习幼儿学习

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    物联网技术和儿童学习与发展

    郭力平何婷吕雪李姗姗...
    11-19页
    查看更多>>摘要：物联网技术实现了人与人、物品与物品以及物品与人之间的互联.对年幼儿童来说,物联网技术的价值与优势突出体现在评价上.本研究充分利用RFID技术、OID光学识别技术以及可穿戴设备技术等开发了一系列基于物联网技术的玩具和学习材料,其实践运用表明可以有两种思路,一是将适宜的物联网技术融入具有一定教育意义的玩具之中,在儿童游戏的过程中自然地获取儿童的行为数据,二是借助物联网技术,寻找自然游戏情境中技术所捕获的数据与儿童特定行为模式之间的关联,借此对儿童进行真实性和过程性评价,增进教师对儿童的了解.未来应强调物联网技术专家、教育学与心理学专家、数据统计专家的跨学科合作,实现物联网应用场景的多元化,进一步重视评价的生态化,让技术尽可能地隐藏,同时注意保护儿童隐私,加强伦理规范,维护儿童利益.

    物联网技术行为数据物联网玩具嵌入式游戏儿童学习与发展评价

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    4～5岁汉语儿童否定行为的多模态表征特点

    王荣斌薛耀琴
    20-29页
    查看更多>>摘要：否定行为是一类常见的儿童交际行为.除了语言否定,儿童还会通过手势语、身势动作等非语言符号,以及语言与非语言符号的协同使用来实施否定.本研究深入考察两名4～5岁汉语普通话儿童的多模态否定行为的类型及其表征,结果发现与更年幼的儿童相比,4～5岁汉语儿童的多模态否定交际能力得到进一步发展,能够依据语境实施不同的多模态否定行为;该年龄段儿童具备使用语言否定、非语言否定、语言与非语言协同否定三种表征方式来实施否定行为的多模态交际能力,但以语言否定为主导,且模态互动关系有并列、互补和强化三种.在多模态交际日益普遍化的时代背景下,包括多模态否定在内的多模态交际能力已成为儿童今后必备的一项重要交际能力.家长与儿童教育工作者需要合理给予儿童借助多模态符号自由表征其否定行为的机会,并及时思考和发现个体儿童多模态否定行为表征特点背后可能反映出的儿童心理与多模态交际能力方面的问题,帮助儿童获得心理与多模态交际能力的同步健康发展,从而更好地适应未来普遍化的多模态交际环境.

    汉语儿童否定行为多模态表征历时语料

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    家长教养方式对小班幼儿学习品质的影响:自我效能感的中介和家长参与的调节

    林朝湃叶平枝
    30-41页
    查看更多>>摘要：以往关于幼儿学习品质的研究多集中于家庭变量的直接作用,但对幼儿内在心理结构的关注较少.本研究从幼儿自我效能感的角度出发,通过问卷法对1087名小班幼儿进行调查,探究幼儿自我效能感在家长教养方式与幼儿学习品质之间是否起中介作用,以及是否存在家长参与的调节作用,结果表明家长教养方式显著预测幼儿学习品质,其中权威教养方式起到正向预测作用,专制教养方式起到反向预测作用;幼儿自我效能感在权威教养方式与幼儿学习品质之间发挥中介作用;家长参与在幼儿自我效能感与学习品质之间起调节作用.为促进幼儿学习品质发展,家长应努力采用权威教养方式,重视幼儿自我效能感的培养,并积极参与到幼儿的教育之中,包括与幼儿的积极互动和高质量的家园共育等.

    学习品质教养方式自我效能感家长参与

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    人岗匹配程度对幼儿园教师职业倦怠的影响:工作满意度的中介和组织支持感知的调节

    孙晓露周春燕
    42-53页
    查看更多>>摘要：为探讨幼儿园教师人岗匹配程度与职业倦怠的关系,以及工作满意度与组织支持感知在二者关系中的作用,本研究选取中部某省会城市1292名幼儿园教师为研究对象,采用人岗匹配问卷、工作满意度问卷、组织支持感知问卷和职业倦怠问卷进行测量,结果发现幼儿园教师自我评价的人岗匹配程度和职业倦怠水平在教龄、学历、日工作时长、园所性质等人口学变量上存在显著差异,其中6～10年教龄、大专及以下学历、日工作时长不超过10小时、私立园所的教师自我评价的人岗匹配程度显著较高,而职业倦怠水平显著较低;人岗匹配程度对职业倦怠有显著的负向预测作用,工作满意度在二者之间具有部分中介作用;人岗匹配程度对职业倦怠的影响受组织支持感知的调节,与低组织支持感知相比,高组织支持感知可以加强人岗匹配程度对职业倦怠的负向预测作用.幼儿园在教师招聘与管理工作中应考察其人岗匹配程度,关注其在人岗匹配程度上的变化,并加强对教师的组织支持,提高教师的工作满意度,进而避免或降低教师的职业倦怠.

    人岗匹配职业倦怠工作满意度组织支持感知

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    幼儿园环境对教师学习投入的影响:基本心理需求的中介作用

    郑洁蔡迎旗
    54-63页
    查看更多>>摘要：学习投入是教师为提升专业素养、改进工作效能,参与基于幼儿园日常教学与科研等方面的学习活动时,所综合表现出来的学习行为卷入程度、情绪情感体验质量及认知策略运用水平.为探究教师学习投入、幼儿园环境和基本心理需求之间的关系,采用幼儿园教师学习投入量表、幼儿园环境量表和基本心理需求量表,对1037名幼儿园教师进行问卷调查,结果表明幼儿园教师学习投入总体状况较好,学习投入各维度水平之间以及不同职务、荣誉的幼儿园教师学习投入水平之间差异显著;学习投入、幼儿园环境、基本心理需求之间呈显著正相关;幼儿园环境显著正向预测教师学习投入,并通过基本心理需求的中介作用影响教师学习投入.幼儿园应创设良好的园所环境,并重点关注3年以下教龄、非骨干、配班等教师群体,以满足教师的基本心理需求,提升其学习投入水平,同时教师自身应加大学习行为投入,重视基本心理需求特别是自主感的提升,在日常工作中积极开展自我导向学习,主动参加园内各项活动与事务,为幼儿园发展建言献策.

    幼儿园教师学习投入幼儿园环境基本心理需求

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    新人力资本理论下学前教育经历对初中生能力发展的影响

    李玲蒋洋梅孙倩文
    64-75页
    查看更多>>摘要：依据新人力资本理论,学前教育经历对个体认知与非认知能力的发展都有重要影响.本研究把学业成绩作为认知能力的表征,同时从自我效能、学习投入、校园霸凌、社会性四个方面度量非认知能力,通过监测2017年西部某市103所中学学科素养,采用倾向得分匹配法,分析学前教育经历对初中生认知和非认知能力发展的影响,结果发现学前教育机会的获得存在个体及家庭背景差异;学前教育经历对初中生的学业成绩和非认知能力均具有积极作用,但接受学前教育年限仅在自我效能这一非认知能力上差异显著;是否接受学前教育的影响大于接受学前教育年限的影响;学前教育经历对减少初中生的校园霸凌等问题行为具有明显的作用.学前教育阶段是个体非认知能力发展的重要时期,有助于校园霸凌的及早预防.学前教育机会与资源供给应向特殊困难地区倾斜,进一步扩大弱势儿童接受学前教育机会,并尽力保障其学前教育质量.

    新人力资本理论学前教育经历认知能力非认知能力

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    学前教育机会与义务教育结果不平等——来自CEPS的经验证据

    周垚
    76-87页
    查看更多>>摘要：学前教育作为儿童接受教育的起点,对其未来发展具有持续性、长期性影响.本研究基于中国教育追踪调查(CEPS)数据,运用倾向得分匹配法,分析学前教育机会对义务教育结果的影响,研究表明学前教育经历可以显著提高学生初中时的学习成绩,且越优质的学前教育对学生初中学习成绩的提高效应越大.由于低社会经济地位家庭的儿童接受学前教育的概率较低,且获得优质学前教育的机会更低,不同家庭背景儿童的发展差距在学前教育阶段就已出现,且会持续地对学生初中时的学习成绩造成深远影响.为缓解义务教育结果的不平等,应普遍扩大学前教育机会,提高学前教育质量,尤其要为家庭社会经济地位低的儿童提供高质量的学前教育.

    学前教育义务教育教育机会教育不平等

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    大型户外建构游戏的课程化探索

    王秋
    88-91页
    查看更多>>摘要：幼儿园大型户外建构游戏具有空间大、材料丰富的特点,能够支持幼儿深度学习,促进幼儿全面发展.借鉴体验学习循环模式,结合幼儿游戏特点,对大型户外建构游戏进行课程化探索,可以将课程目标定为促进幼儿学习品质与情感社会性的发展及科学素养的提升,课程内容上关注幼儿的兴趣和个体特征,课程组织上包括计划、游戏和回顾三个递进的环节,课程评价涵盖对幼儿发展、游戏环境、教师专业发展的评价.这就需要幼儿园提供宽阔的户外游戏空间,创设有准备的环境;合理投放建构材料,提供丰富的游戏内容;注重幼儿前期经验的积累,加强教师游戏指导,关注幼儿计划、评价和反思能力的发展.

    户外游戏建构游戏体验学习循环模式

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