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期刊信息/Journal information
学前教育研究
学前教育研究

冯晓霞

月刊

1007-8169

xqjyyj3@163.com

0731-84036168

410100

湖南长沙星沙特立路9号

学前教育研究/Journal Studies In Early Childhood EducationCSSCICHSSCD北大核心CSTPCD
查看更多>>本刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导我国幼教实践为宗旨，是我国最高级别的学前教育专业期刊，全国惟一一本幼教理论刊物。读者和作者群主要是我国的幼教理论研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校学前教育专业师生、幼儿园园长以及广大的幼儿园教师。
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    教师理解儿童的依据与层次

    赵南
    1-10页
    查看更多>>摘要：教师如何理解儿童是发生在教师内心世界的理性活动,只有教师本人才最清楚自己究竟在依据什么理解儿童,由此使自己关于儿童的理解处于何种层次.教师如果依据个人主观经验理解儿童,那么其使用的就是最低级别的理解依据,其关于儿童的理解也就处于最低的"主观经验层次".教师如果依据儿童发展理论理解儿童,那么其使用的就是本质由抽象概念组成的理解依据,其关于儿童的理解也就处于可能正确的"抽象概念层次".教师如果依据儿童所处具体情境理解儿童,那么其使用的理解依据实质是教师进入与把握儿童情境的程度,其关于儿童的理解也就处于接近儿童真实的"具体情境层次".教师如果依据自己与儿童共有的人性理解儿童,那么其使用的理解依据实质是教师对自己生而为人的本质属性的认识深度,其关于儿童的理解也就处于接近真实儿童的"共有人性层次".儿童作为人的存在决定了教师理解儿童不在于追求精准,而在于教师能够基于对儿童的理解实现对儿童最大程度的接纳、包容与谅解,从而能够形成关于儿童发展的合理期望.因此,教师需要时常反思和首先警醒的是自己在依据什么理解儿童的心理过程,不断激励自己在更高的层次上理解儿童.

    理解儿童主观经验抽象概念具体情境共有人性

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    4～6岁幼儿有参照估数能力的发展特点

    王晶张俊
    11-21页
    查看更多>>摘要：估数能力是个体数概念发展的重要组成部分.本研究以南京市某幼儿园中班和大班共111名幼儿为研究对象,调查4～6岁幼儿有参照估数能力发展的特点.结果表明,大班幼儿有参照估数能力显著高于中班幼儿;幼儿有参照估数的精准性受到待估数量的影响,待估数量越大精准性越低;情景抽象程度对幼儿有参照估数精准性的影响不显著;幼儿使用的估数策略是影响其有参照估数精准性的重要因素,幼儿运用"参考量比较"策略时估数精准性较高,幼儿不明确或无法说出估数策略时精准性较低;待估数量与参考量越接近,使用"参考量比较"策略的幼儿越多.成人应注意引导幼儿认识到估数是一种解决日常生活问题的有效方法,从小数量入手开展适合幼儿的估数活动,并引导幼儿分享估数策略.

    4～6岁幼儿数量估计有参照估数估数策略

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    早期社会剥夺的发展风险与儿童依恋障碍

    陈立王倩赵微王庭照...
    22-31页
    查看更多>>摘要：儿童对主要照顾者形成的依恋对儿童情绪社会性与心理健康等的发展具有深远影响.关于养育机构儿童的已有研究表明,如果儿童养育环境不良,个性化照料缺失,养护人员频繁变换,且与儿童人际互动、情感沟通缺乏,就会使儿童处于早期社会剥夺的境遇中,加之来自儿童本身的脆弱因子与遗传因素等的消极影响,养育机构儿童通常有着更高的混乱型依恋发生率,表现为抑制反应性依恋障碍或去抑制性社会参与障碍等.我国学前留守与流动儿童容易陷于相似的早期社会剥夺境遇中,同样存在依恋障碍等精神疾病发生的高风险.政府部门应构建留守和流动幼儿发展风险监测机制,优化幼儿依恋关系发展的成长环境;家庭应成为留守和流动幼儿依恋发展的安全基地,促进幼儿安全型依恋关系的发展;幼儿园应加强对留守和流动幼儿的关爱,促进幼儿亲子依恋向多重依恋的平稳过渡.

    社会剥夺依恋障碍留守儿童流动儿童

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    母亲抑郁焦虑压力对其身体虐待幼儿风险的影响——亲子冲突的中介作用与社会支持的调节作用

    席春媛王玲艳
    32-43页
    查看更多>>摘要：促发养育者身体虐待儿童的因素通常很复杂.为防止身体虐待的发生,探究养育者的潜在虐待风险更为重要.本研究以来自某市4所幼儿园的551名母亲为被试,使用身体虐待风险量表、抑郁焦虑压力量表、亲子冲突量表、感知社会支持量表,调查母亲的抑郁焦虑压力水平对其身体虐待儿童风险的影响及亲子冲突和社会支持的作用.结果表明,母亲的抑郁焦虑压力水平与其身体虐待儿童风险呈正相关;亲子冲突在母亲抑郁焦虑压力与身体虐待风险之间起部分中介作用;母亲感知的社会支持在抑郁焦虑压力对身体虐待风险的影响中起调节作用.母亲应当加强自身情绪管理和调节,学习如何减少与应对亲子冲突,把握对孩子进行身体控制的限度.政府和社会组织应充分关注抑郁焦虑压力水平高的母亲群体,为其提供高质量的社会支持.

    母亲抑郁焦虑压力身体虐待风险亲子冲突社会支持

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    家庭抚养模式对学前儿童安慰观念及行为的影响

    姜美茹曹晓君曹冉范凤...
    44-54页
    查看更多>>摘要：在儿童早期社会化发展进程中,安慰行为虽然出现时间最晚,发生频率最低,但是对儿童的社会性发展有重要价值.不过,只有当观念与行为相一致时,儿童才有了知行统一的安慰行为.为探讨联合教养和亲代教养两种不同的家庭抚养模式对儿童安慰观念与行为及两者发展一致性的影响,本研究采用绘本故事访谈与"玩具损坏"任务范式考察173名3～6岁学前儿童的安慰观念与行为.结果显示,3～6岁儿童的安慰观念已发展到较高水平,在性别、年龄和家庭抚养模式上均不存在显著差异;3～6岁儿童的安慰行为得分随年龄增加而升高,亲代教养下安慰行为得分高于联合教养;3～6岁儿童的安慰观念与行为发展不完全一致,随年龄增加两者的一致性逐渐提高.祖辈与父辈应在遵循儿童安慰观念与行为发展规律的前提下,保持教育一致,并为儿童提供充足的互动和交往空间,为促进儿童安慰观念与行为的发展创造有利条件.

    家庭抚养模式安慰观念安慰行为

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    幼儿园教师专业发展的阻碍因素及其消解——基于决策实验室分析法的发现

    李泉闫志利
    55-67页
    查看更多>>摘要：高素质幼儿园教师队伍是学前教育健康优质发展的保障,有必要深入探究制约幼儿园教师专业发展的直接阻碍因素.本研究运用自编问卷调查来自5省21所公办园的210名教师对阻碍其自身专业发展的组织因素与个人因素及其强度的看法,然后运用决策实验室分析法(DEMATEL)确定了各因素的影响度、被影响度、原因度和中心度.结果表明,幼儿园组织维度的"绩效评估标准""组织公平程度""园领导风格""组织奖励""专业发展机会"等5个因素与教师个人维度的"教龄""自身专业能力"等2个因素是幼儿园教师专业发展的直接阻碍因素.要消解这些阻碍因素,就需要从个人教龄与专业能力出发,完善"个性化"教师专业发展场域;从发展机会与组织公平出发,不断改善"园领导风格",创建"公平化"教师专业发展场域;从优化组织奖励与绩效评估标准出发,创设"成长型"与"支持型"教师专业发展场域.

    专业发展阻碍因素决策实验室分析法

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    基于大数据重建幼儿园教师培训支持体系

    葛晓英杨冬梅王默
    68-71页
    查看更多>>摘要：加强培训支持体系建设是提高教师培训质量的内在要求.传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置与管理,难以满足教师个性化专业发展需要.在当今大数据时代背景下,为了帮助教师建立数据思维,使其具备信息素养,实现自主发展,幼儿园教师培训支持体系建设应从有形支持走向意识与思维支持,从预设走向生成,从外部规制走向激发教师的主体性参与.为此,应不断优化培训组织者的思想观念和培训思维,保障培训支持体系的开放性与生成性;不断强化机制建设,增强培训支持体系的协同性和适应性;不断建设信息技术平台,保证教师能够自主选择与创造性应用培训手段,充分发挥大数据的工具价值.

    大数据幼儿园教师培训培训支持体系

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    欧洲对学前教育游戏教学的反思及其启示——从"基于游戏的学习"到"引导游戏"

    任珂康纳·麦·古金
    72-82页
    查看更多>>摘要：由于游戏在欧洲学前教育界早已被公认为是促进儿童早期学习和全面发展的重要途径,所以游戏被广泛运用于欧洲幼儿园的教学活动中,以支持儿童的学习.但是,随着世界各国对入学准备与人力资本竞争的重视,游戏在学前教育教学活动中的性质发生了变化.越来越多的欧洲幼儿园将游戏视作一种教学工具,其作用仅在于达成教学目标,而不关注游戏本身对儿童的发展价值.在此背景下,欧洲学前教育研究者的最新研究成果及欧洲学前教育界对游戏教学所做的各种改革,促使"引导游戏"作为一种介于结构性游戏和自由游戏之间的"中间地带教学法",被引入到欧洲幼儿园课程实践中,游戏的本体价值日益受到重视.欧洲游戏教学发展的历史与当下的改革启示我国学前教育界应进一步转变思想观念,根据学前儿童发展特点,灵活开展游戏教学,同时应进一步深化教师对游戏教学的理解,重视高质量教师队伍的培养.

    游戏教学基于游戏的学习引导游戏欧洲学前教育

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    幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施

    凌晓俊曹英
    83-86页
    查看更多>>摘要：生成式探究性主题课程综合了课程建构的生成性与课程实践的探究性特征,能够更好地提高幼儿园教师的课程开发与实践能力,促进幼儿的自主和全面发展.教师应善于观察与倾听幼儿,生成丰富的具有生活性、趣味性与教育性的课程主题.同时,教师应注意充分发挥课程地图的作用.通过课程地图呈现主题活动概况及其发展脉络,有助于教师把握课程的建构方向与实施过程,以确保课程内容对幼儿学习的支持性.在具体课程实践过程中,教师应为幼儿提供真实的材料,并引领幼儿基于真实的问题开展有效的学习与探究.

    主题课程生成课程探究性学习

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    以幼儿发展评价助推教师专业自主发展

    温燕
    87-90页
    查看更多>>摘要：传统教师专业发展模式对教师的个性化专业发展需求照顾不足,同时缺乏灵活性和便捷性,无法准确把握教师专业发展的前沿和紧迫问题.随着教育实践情境日趋复杂,自主学习与发展是教师适应时代发展的必然要求.幼儿发展评价可以为教师专业自主发展提供现实动力与事实依据,促使教师不断反思与完善.开展幼儿发展评价的过程也是教师专业自主发展的过程,借此过程,教师的观察与记录能力、分析与判断能力、理论思维与运用能力、研究与行动能力等都会得到全面的提升.

    幼儿发展评价专业发展自主发展

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