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亚太教育/Journal Asia Pacific Education
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    浅谈独立学院大学英语课程教学内容的创新与课程改革——以南广学院为例

    杨青
    125-126页
    查看更多>>摘要：大学英语课程教学内容创新与课程改革一直是一项紧迫而又严峻的任务.本文以中国传媒大学南广学院为个例,详细分析了学校在改革过程中所取得的成效,同时也对面临的问题做出了分析.

    独立学院英语教学改革工具性人文性综合性评估语言生态环境

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    基于案例的面向对象程序实践教学模式探索

    余贞侠
    127页
    查看更多>>摘要：《面向对象程序设计》是计算机的重要基础课程,是一门对实践要求很高的专业基础课,学生实际的动手能力直接影响课程的学习质量.本文通过分析面向对象程序设计课程教学存在的问题,探讨如何改进和优化实践教学环节,通过调整教学方式,充分调动学生学习的积极性与主动性,激发他们的学习兴趣,从而更好的完成《面向对象程序设计》的教学工作.

    面向对象案例实践教学能力达成度

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    分析俄罗斯体育高校中《教育学》学科的教学特点

    柳靖宇
    128页
    查看更多>>摘要：以俄罗斯国立体育、青年与旅游大学为例,研究教育学学科在俄罗斯体育高校教学中教学课点.

    教学体系教育学教学内容教学过程中所运用的心理学特征

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    大学教育——让课堂成为一种成长

    石坚
    129页
    查看更多>>摘要：大学教育的宗旨是培养完整的“人”,专业教育的过度重视与人格教育的淡化,会导致人文教育的缺位.如何在教育中关注智力与心灵的成长,需要教师有深厚的教育理念作指导,有深广的教育情怀作支撑,传授知识的同时,渗透人文教育,通过教学环节的设计为学生创造精神与心灵成长的场景,让课堂真正成为一种成长.

    大学教育课堂教育情怀人格成长

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    移动学习环境下“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用

    李佳
    130页
    查看更多>>摘要：移动学习突破了传统教学模式所受的时空限制,在环境,资源,地点上为翻转课堂学习者的课外学习提供了有力的技术支持.翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,把课堂变成师生合作学习和共同解决问题的场所.在大学英语教学中将移动学习和翻转课堂进行有机结合不失为教学改革的一种有益的探索与尝试.

    移动学习翻转课堂大学英语教学

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    衔接理论在TEM-4听写中的应用

    王雷
    131,102页
    查看更多>>摘要：在大学英语专业四级考试中,听写占听力总分的50％,因此分值相对较大.此外,在听写结束后的两分钟检查时间,考生只是着眼于点,检查单词是否拼写错误,而未能从听写材料的整体特征出发进行全面的检查对错,因而未能有效地检查出错误,提高纠错效率.衔接理论有助于考生们从语篇的整体性角度出发对听写进行纠错,从而提高考生的听写成绩.听写是一个复杂的信息处理过程.在听写录音结束后,考生还有两分钟的检查纠错的时间.因此,除了在听写过程中可以应用衔接理论之外,在检查阶段,考生也可以运用衔接理论来对听写进行纠错改正,从而降低错误率提高考生的听写成绩.

    专四听写衔接理论

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    浅析英语教学对大学生口语能力培养过程中的问题

    赵丽娟贾颖
    132页
    查看更多>>摘要：文章从实际情况出发,重点分析了大学英语教学对学生口语能力培养过程中存在的问题,大学英语教学提高学生口语能力的方法.

    大学英语教学口语能力问题方法

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    基于课程特点的制药工程学教学模式和教学方法探索与改革

    杨秀东王亚红张嫔姝崔浩...
    133页
    查看更多>>摘要：针对工科院校制药工程专业教学过程中存在的问题与现状,从教学手段、教学内容、生产实习及课程设计等方面进行教学模式和教学方法的探索和改革,发展“以学生为中心、以社会需求为导向、以素质教育为主线”的教学模式和教学方法,为培养出有竞争力、适应力和高素质制药工程专业人才做出积极的探索.

    制药工程学教学模式教学方法

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    提高地方本科高校结构力学教学质量的几点思考

    刘阳冰王爽肖新科
    134页
    查看更多>>摘要：基于研究型大学和地方高校结构力学的教学实践,对如何提高地方本科高校结构力学教学质量进行了思考和分析,从教学内容选取、重视基本概念和理论以及从学生实际出发,改革教学方法和手段等方面对该课程进行了教学改革和研究.实践证明,不仅培养了学生力学学习兴趣,也使学生真正的融入课堂,师生互动增强,教学质量显著提高.

    结构力学教学质量工程实践教学方法

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    学习风格理论的研究焦点及新思路

    陈楠
    135-139页
    查看更多>>摘要：本文通过论述学习风格理论从1954年提出至今的研究焦点,提出了学习风格理论研究的新思路,即与霍夫斯泰德文化维度理论相联系,科学地探讨学习风格理论与文化价值观之间的关系.

    学习风格焦点发展新思路文化维度

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